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Las actividades en el medio natural a través de la 

pedagogía de la experiencia. Propuesta para 1º de ESO

 

Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte

Facultad de Ciencias del deporte de Cáceres

(España)

Manuel Rodríguez Abreu

manuelrodriguezabreu@hotmail.com

 

 

 

Resumen

          En la siguiente Unidad Didáctica se aborda el bloque de contenidos de las actividades en el medio natural a través de un prisma novedoso, “la pedagogía de la experiencia” en la cual se prima la búsqueda de sensaciones desde un punto de vista didáctico.

          Palabras clave: Unidad didáctica. Educación Física. Medio natural. Pedagogía de la experiencia

 
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 142 - Marzo de 2010

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1.     Justificación

    Según Nasser y Lohmar (2001), de la pedagogía de la experiencia se espera que una vivencia intensa provoque una implicación afectiva del alumno. La asimilación de diversas vivencias produce el denominado “tesoro de experiencias”, del que, a su vez, a través de la reflexión pueden hacerse derivar conocimientos. Aquí se deja constancia del contexto del aprendizaje mediante la experiencia, con relación a conocimiento y vivencia, que remite a un acontecimiento basado en la acción. Siguiendo los principios pedagógicos de de los citados autores, en esta propuesta didáctica dirigida al curso 1º de ESO, tiene una importancia muy significativa la realización de la salida de senderismo de la ruta de Carlos V. Mediante dicha ruta se pondrán en práctica los contenidos trabajados a lo largo de la U.D. Por otra parte la ruta de senderismo proporciona una valiosa oportunidad de acercar al alumnado de manera interdisciplinar gracias a la ayuda del profesor de historia hacia un aprendizaje significativo de la figura del Rey Carlos V.

    La incursión en esta unidad didáctica de una Evaluación Informatizada puede resultar paradójico, sin embargo es una oportunidad ideal para reflejar a nuestros alumnos que las nuevas tecnologías pueden aplicarse en diversos ámbitos como las actividades en el medio natural. A lo largo de la Unidad didáctica como actividades de ampliación presentaremos diversos instrumentos como altímetros y GPS muy válidos para las actividades de orientación, y páginas Web interesantes como la de la agencia nacional de meteorología que enriquecerán nuestra propuesta y a su vez estaremos contribuyendo a la competencia digital que aparece en el RD 1631/2006. Los instrumentos de evaluación así como las actividades de ampliación, son claves para desterrar la idea preconcebida que tienen los alumnos de que las actividades en el medio natural tienen un carácter tradicional y no son atractivas para ellos.

    El objetivo principal de esta Unidad Didáctica es despertar en el alumnado la búsqueda de nuevas sensaciones, ya que normalmente las clases de educación física se desarrollan en espacios delimitados que no permiten al alumno desarrollarse en plenitud. Zuckerman (1979) citado por Gutiérrez San Martín y González de Martos (1995) describe la búsqueda de nuevas sensaciones como “la necesidad por la variedad de sensaciones y experiencias nuevas y complejas, y la predisposición para asumir riesgos físicos y sociales por el puro placer de sentirlos”.Este autor propone una escala de búsqueda de sensaciones que llevada al ámbito educativo, nos permite proporcionar al alumno actividades no usuales, que persiguen la búsqueda de emoción estimulando su pensamiento y sus sentidos. Gracias a la práctica de las actividades en el medio natural fuera del centro se pueden experimentar una gran cantidad de sensaciones entre las que podemos destacar: bienestar, placer, satisfacción, libertad, catarsis, independencia, autosuperación, etc.

2.     Desarrollo de la Unidad Didáctica

    Objetivos

  1. Conocer una amplia gama de actividades físico-recreativas que pueden practicar en el medio natural.

  2. Conocer los tipos de sendero que existen, los aspectos básicos a tener en cuenta cuando se van a realizar un recorrido por un sendero y participar en la marcha propuesta por el centro.

  3. Conocer y practicar distintos tipos de nudos y utilizarlos en situaciones determinadas.

  4. Experimentar nuevas sensaciones a través de las actividades en el medio natural.

  5. Conocer e identificar los símbolos convencionales que se utilizan para la señalización de senderos.

  6. Realizar un recorrido de rastreo, identificando e interpretando las distintas señales.

  7. Cooperar con los compañeros en la realización de actividades en el medio natural.

  8. Aceptar y respetar las normas que han de regir para el mantenimiento y mejora el medio urbano y natural.

  9. Seguir las indicaciones de las señales de rastreo en un recorrido por el centro o sus inmediaciones.

Contenidos

Conceptos

  • Características del medio natural y factores a tener en cuenta a la hora de realizar actividades.

  • Posibilidades que ofrece el medio natural para la realización de actividades físico-deportivas.

  • La orientación: concepto, modalidades y distintas formas de orientarse.

  • El senderismo: concepto, tipos de sendero y señales elementales.

  • Posibilidades que ofrece el centro educativo para la ocupación del tiempo libre en la naturaleza.

Procedimientos

  • Realización de juegos de orientación y rastreo.

  • Preparación y señalización de una ruta que permita desplazarse y conocer una zona próxima (senderismo).

  • Adquisición de técnicas básicas manipulativas que permitan desenvolverse en el medio natural con mayor autonomía.

Actitudes

  • Respeto del medio ambiente y valoración del mismo como lugar rico en recursos para la realización de actividades recreativas.

  • Aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejora del medio urbano y natural.

  • Cuidado y conservación del los materiales utilizados para las actividades de orientación y senderismo.

  • Disposición para participar en las distintas opciones que ofrece el centro educativo para ocupar el tiempo libre.

Actividades de enseñanza-aprendizaje

  • Explicación teórica sobre actividades a realizar en el medio natural.

  • Explicación de los riesgos que conlleva las actividades en el medio natural.

  • Prácticas de desplazamiento dentro del medio natural.

  • Prácticas de construcciones de fortuna.

Materiales

  • Tiendas de campaña.

  • Brújulas.

  • Señales de rastreo.

  • Cuerdas de varias longitudes.

3.     Temporalización de la Unidad Didáctica

Temporalización

Sesión

Contenidos

- Presentación de la U.D.

- Evaluación inicial del grupo sobre los conocimientos de los diferentes temas a trabajar.

- Introducción a los conceptos básicos sobre actividades en el medio natural.

- Actividades de presentación, distensión, familiarización y conocimiento.

- Introducción a los conceptos básicos sobre seguridad en el medio natural.

- Actividades de redescubrimiento sensorial y desarrollo de habilidades básicas.

- Realización práctica del montaje de una tienda de campaña.

- Actividades de afirmación, autovaloración y sentimiento del valor propio.

- Cabuyería y rastreo a nivel de conceptos.

- Actividades de comunicación, colaboración simple e interrelación.

- Realización práctica de rastreo.

- Actividades de iniciativa, decisión e instinto.

- Construcciones de fortuna.

- Actividades de confianza.

- Senderismo a nivel de conceptos.

- Actividades de comunicación, cooperación simple e interrelación.

- Práctica de preparación y señalización de una ruta de senderismo.

- Actividades de afirmación autovaloración y sentimiento del valor propio.

10ª

- Preparación a nivel teórico-práctica de la salida de senderismo de la ruta de Carlos V.

- Cooperación, compleja, reto, resolución de problemas y conflictos.

11ª

- Realización de la salida de senderismo de la ruta de Carlos V. Poniendo en práctica los contenidos de la U.D.

- Actividades de responsabilidad y aventura. Técnicas y elementos de aventura complejos y deportivos.

12ª

- Evaluación de la U.D.

- Actividades de asimilación y reflexión.

4.     Metodología

Principios Metodológicos

  • Partir Del nivel de desarrollo del alumno

  • Dar significatividad a la enseñanza.

  • Dar autonomía al alumno.

  • Establecer estructuras de recompensa.

  • Fomentar la experiencia personal.

  • Facilitar la percepción y comprensión de las acciones.

  • Generar procesos reflexivos.

    La intervención didáctica en líneas generales prima por encima de todo la producción de sensaciones positivas, así como el autoconocimiento del propio alumno, por esta razón utilizaremos lo menos posible de estilos de enseñanza autoritarios como el mando directo. Sin embargo para enriquecer nuestra propuesta dependiendo de cada actividad se utilizará una u otra técnica de enseñanza, aunque, debido a que se enseñarán aspectos fundamentalmente técnicos, a la organización especial y a la seguridad de los alumnos, se utilizará predominantemente la instrucción directa. También se aplicará la enseñanza mediante la búsqueda o indagación en momentos puntuales, en los que el alumno desarrolle individualmente y de forma práctica los contenidos que el profesor estime oportunos.

    El profesor, o en su defecto un alumno aventajado, realizará, si es necesario, las diferentes demostraciones, mostrando al resto de alumnos distintos planos y perspectivas para que interioricen más fácilmente los gestos técnicos planteados.

    Se intentará dar el mayor número posible de conocimientos de resultados, procurando refuerzos positivos a los alumnos e intentando que lleven a cabo de forma correcta las diferentes ejecuciones (animando y resaltando las ejecuciones correctas para que los demás compañeros se fijen en diferentes aspectos de los alumnos que lo hacen bien y traten así de imitarlos).

    De cara a ofrecer un aprendizaje más rápido y eficaz, se utilizarán estilos de enseñanza individualizadores, como por ejemplo los Grupos de Nivel. En cuanto a la estrategia en la práctica, dependerá del aprendizaje pretendido, utilizando las estrategias globales polarizando la atención y modificando la situación real, así como las estrategias analíticas de cara al aprendizaje técnico de mayor complejidad.

    Por último, hay que destacar la importancia de la comunicación entre profesor y padres. La salida de senderismo en la penúltima sesión de la unidad didáctica conlleva que antes que se produzca la misma, los alumnos y los padres deben de tener una información suficiente para llevar a cabo la salida con garantías.

5.     Datos básicos y breve historia de “La Ruta de Carlos V”

    Esta ruta sigue los pasos del Emperador Carlos V en su viaje hacia el Monasterio de Yuste, donde pasaría los últimos años de su vida. Comienza en la localidad de Tornavacas y finaliza en Jarandilla de la Vera.

    Camino de su última morada, el Emperador Carlos V, cansado de su larga travesía desde Laredo, decide hacer el recorrido más corto entre Tornavacas y Jarandilla en lugar de la ruta prevista que le llevaría por Plasencia. El monarca es llevado en silla de manos y en ocasiones a cuestas por lugareños acostumbrados a recorrer estos senderos escarpados a través de lo que ahora se conoce como Puerto de las Yeguas, que une las comarcas del Jerte y de la Vera.

    La ruta comienza en Tornavacas, localidad situada en la cabecera del Valle del Jerte, y nos dirigimos hacia la Ermita del Cristo del Humilladero, giramos a la izquierda y continuamos siempre en paralelo al río Jerte por un camino señalizado que pasa a través de un bosque de robles y castaños.

    Tras un par de horas de caminata llegamos al Collado de las Losas, cruzamos la pista para seguir rectos y comenzamos el descenso que nos llevará hasta el Puente de Carlos V (Puente Nuevo). El camino cruza la Garganta de la Será, que más abajo formará la Garganta de los Infiernos.

    Desde el Puente Nuevo retomamos el camino enlosado para comenzar la subida. La fuente de Roblehermoso nos sirve de referencia para seguir hacia la izquierda en la bifurcación del camino, con destino al Collado de la Encinilla, a unos 1590 metros sobre el nivel del mar.

    Llevamos ya unas 4 horas y llegamos a lo alto del collado, desde donde podemos ver nuestro siguiente punto de destino: el Puerto de las Yeguas.

    Nos adentramos en la Garganta del Collado de las Yeguas y subimos hasta alcanzar un altiplano situado en la parte superior. Cruzamos la garganta a través de una pasarela y llegamos en pocos minutos al Puerto de las Yeguas, a unos 1480 metros de altura. El lugar perfecto para contemplar la Comarca de la Vera.

    Hemos superado ya el ecuador de la ruta y ahora nos queda la bajada hacia Jarandilla.

    Comenzamos el descenso que nos llevará en primer lugar a la Garganta del Yedrón. Un lugar verdaderamente paradisíaco.

    Seguimos la ladera para atravesar un bosque de robles y castaños y cruzamos la carretera de Guijo de Santa Bárbara a Jarandilla. Avanzamos unos metros a la izquierda y encontramos la el camino a la derecha que nos lleva hasta el Puente de Palo, que cruza la Garganta de Jaranda. Un poco más allá se ven las primeras casas de Jarandilla.

6.     Evaluación

6.1.     Calificación de la Unidad didáctica

Conceptos

  • Contenidos teóricos desarrollados en los apuntes, cuaderno de E.F., Fichas, libros de la asignatura. Porcentaje sobre la calificación: 25%.

Procedimientos

  • El grado de rendimiento en la realización de los contenidos de la unidad didáctica. Porcentaje sobre la calificación: 35%.

Actitudes

  • Se valorarán especialmente en esta unidad didáctica por las características de la misma. La asistencia a clase (tres faltas de asistencia no justificadas en una evaluación, supone no poder superar la asignatura en dicho período), el equipamiento deportivo (no traer la ropa adecuada supone una falta de asistencia no justificada), la puntualidad (una falta de puntualidad no justificable, supone una falta de asistencia), el comportamiento personal, el trato del material, la participación en las actividades, la realización de actividades, el esfuerzo, el trabajo desarrollado en cada sesión y el interés. Porcentaje sobre la calificación: 40%.

6.2.     Evaluación Informatizada

    La Evaluación Informatizada a través del programa informático “Delfin” tiene como objetivo simplificar, mediante cálculos automáticos todo el proceso, desde la “Recogida de datos” hasta la “Toma de decisiones”. Este proceso de análisis se vuelve un trabajo arduo y prolongado que, en no pocas cosas ocasiones, obliga al docente a abreviar, mediante “el redondeo” o lo que es peor aún, se evita tomar todos esos datos que luego somos incapaces de baremar; todo ello en detrimento del espíritu evaluador que ha de tener todo profesor de Educación Física.

    La estadística, como ciencia que tiene por objeto dar métodos para el tratamiento de las masas de datos de observación y su aplicación para la toma de decisiones, nos ayudará en la tarea de recoger, analizar e interpretar los datos numéricos relativos a un conjunto de individuos.

    Sería erróneo interpretar este proceso informático como una mera subordinación de la evaluación a pruebas de control y exámenes que ser reducen a medir adquisiciones o mejoras de habilidades y aptitudes físicas, tal y como anteriores planes de evaluación habían deformado el sistema de enseñanza.

    La evaluación informatizada se encarga de ayudarnos en el proceso de valoración de datos y comparación de los mismos, así como en su organización e impresión. Este método no puede, en ningún caso, remplazar la atención continuada del profesor al proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, ya sea en la detección y corrección de sus aspectos más débiles, en el mejor conocimiento del alumno, su motivación y el tratamiento a la diversidad; ya que éstos son, en definitiva, los elementos más importantes desde el punto de vista pedagógico.

    Este tipo de evaluación tiene varias ventajas que a continuación se desglosan:

  • Mejor información al alumno. Sobre todo en el conocimiento de los resultados, ya que cada estudiante obtendrá, tras cada parcial, un documento impreso con todos los datos de la evaluación. En este sentido, se mejora e incrementa la retroalimentación del alumno.

  • Mejor visión general para el profesor. Sobre todo en lo relativo al conocimiento del grupo, ya que disponemos de toda la información y datos actualizaos, en una sola pantalla u hoja impresa, así como de sus gráficos. Esto nos ayudará a conocer los detalles de la evolución general del grupo.

  • Mejor evaluación inicial del alumno. Tras cada curso, el Departamento de Educación Física registrará las Tablas de Evaluación de los diferentes grupos, así como custodiará las fichas de todos los alumnos.

  • Mejorar rigor y objetividad en la evaluación. Viene provocado por el tratamiento informatizado y publico de todo el proceso de evaluación. EL alumno puede participar de la evaluación ya que conoce cada aspecto evaluado y evaluador. Además, mejora la imagen de esta área, al disminuir las quejas, comparaciones y dudas sobre el proceso.

  • Mejor conocimiento de otros aspectos de control. Ahora el alumno puede recibir información detallada de aspectos como (VO2 máx., cálculos de intensidad del ejercicio en F.C., gasto y necesidades de aporte calórico, etc.)

  • Mejor presentación y aspecto profesional de toda la información analizada.

    La ausencia de algunos aspectos, que hemos comentado anteriormente, han devaluado, en parte, el área de Educación Física.

    Paradójicamente, Mucha responsabilidad, de esta depreciación, no es achacable ni a los alumnos ni a los contenidos de la materia, y sí mucho más, a los mismos educadores que despreocupados en ocasiones de darle el rigor necesario a la evaluación, permiten situaciones ínclitas, como aprobados generales, redondeos en las puntuaciones baremadas o amplias e injustificadas modificaciones de última hora, en la calificación de los alumnos.

6.3.     Evaluación del alumno

    El criterio de evaluación para esta Unidad didáctica lo recogemos del Real Decreto 83/2007 por el que se establece el Currículo de Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de Extremadura.

    El alumnado deberá identificar el significado de las señales necesarias para completar un recorrido y, a partir de su lectura, seguirlas para realizarlo en el orden establecido y lo más rápido posible. También se valorará en este criterio la capacidad de desenvolverse respetuosamente y con seguridad en el entorno físico y social en el que se desarrolle la actividad.

    La contribución de este criterio a las competencias básicas consiste en la interrelación de la persona con su entorno, respetando y conservando el mismo.

¿Qué evaluar?

  • Si los alumnos han conseguido al término de la unidad conocer los aspectos básicos de las actividades en la naturaleza.

  • Si han sido capaces de mejorar sus habilidades de cabuyería.

  • Si conocen los riesgos que entrañan realizar actividades en el M.N.

  • Si conocen los pasos a seguir para la preparación y señalización de una ruta de senderismo.

  • Si saben organizarse como grupo para disfrutar de actividades en el medio natural.

  • Si muestran actitudes de colaboración, respeto y responsabilidad en la orientación que los objetivos didácticos proponen.

¿Cómo evaluar?

    Sugerimos que para evaluar todos estos aspectos se hagan preguntas orales a los alumnos, se observe durante las clases el nivel de participación y de interés; si respetan y siguen las normas establecidas; que se vaya constatando el nivel de habilidad (por medio de pruebas de ejecución o la observación directa) que cada uno va logrando en la realización de las actividades así como la capacidad de organizarse y de cooperar, si s esfuerzan ante el estímulo del profesor cuando le propone retos, etc.

Instrumentos empleados

  • Registro anecdótico informatizado.

  • Planilla para la observación y registro de las conductas de los alumnos.

  • Preguntas orales.

  • Pruebas de ejecución de acciones básicas.

  • Examen teórico sobre los aspectos más importares relacionados con las precauciones a tener en cuenta en el medio natural.

  • Autoevaluación del alumno.

6.4.     Recuperación

    En la E.S.O, las medidas de recuperación para alumnos pendientes han de realizarse fuera del periodo lectivo, ya que éstos no disponen de horario para este fin. Debemos considerar que la Educación Física es una asignatura eminentemente práctica, que la mejora puede ser observable y que está directamente relacionada con el rendimiento del alumno en el curso actual. Una opción para realizar las actividades de recuperación es la siguiente.

    En el ámbito Procedimental. Tomaremos como referencia el nivel y las adquisiciones que esta obteniendo el alumno en los diferentes bloques de contenido. Si nuestro pupilo obtiene, durante el presente curso, una evaluación positiva en los contenidos prácticos, podemos pensar y aceptar como superados los contenidos del curso anterior. Esta valoración conformará el 25% de la calificación total.

    En el ámbito Conceptual. El alumno pendiente deberá obtener calificación positiva en los conceptos teóricos de esta área, para lo cual, se establecerán varias pruebas y/o exámenes que versarán, exclusivamente, sobre los contenidos teóricos impartidos en el curso anterior. Para obtener una evaluación positiva, será imprescindible superar las pruebas con un mínimo de cinco puntos. (Preferiblemente, estos controles coincidirán en febrero y mayo.)

    Además para ayudar, al alumno, en la asimilación de hechos, conceptos y principios, se deberá realizar un seguimiento conceptual diario de cada clase de educación física, en la cual el alumno tomará, sobre un cuaderno, nota de las clases prácticas. Una vez concluidos los periodos, el profesor valorará el trabajo realizado, atendiendo tanto el contenido como a la buena presentación y limpieza en su elaboración.

    La valoración de este cuaderno y la nota del examen teórico, a partes iguales, conformarán la nota en el ámbito conceptual; que, a su vez, constituirá el 50 % de la nota total.

    En el Ámbito actitudinal. Será imprescindible la asistencia del alumno a clase, así como una actitud positiva hacia la educación física, participación activa y respeto e interés en toda la vida de la asignatura. El valor conseguido ene este ámbito aportará el 25% restante sobre el total.

    La finalidad es conseguir una evaluación adaptada y adecuada, en lo posible, a sus capacidades y dificultades, conociendo su nivel de inicio y obteniendo la superación de los objetivos del área que no tenía superados. Deberemos informar detalladamente todos estos criterios al alumno.

6.5.     Evaluación del proceso de enseñanza - aprendizaje

¿Qué evaluar?

    Trataremos De evaluar los distintos componentes de dicho proceso, así evaluaremos si los objetivos didácticos propuestos son adecuados o hay que reformularlos y hasta qué punto se han conseguido; si los contenidos son realmente significativos; si las actividades y los recursos están siendo los “caminos” adecuados y nos conducen a conseguir los aprendizajes propuestos; si la intervención didáctica permite establecer unas relaciones óptimas entre todos los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje; y por último si la propia evaluación está siendo válida.

¿Cómo evaluar?

    A través del programa informático “Delfín” realizaremos una escala descriptiva para los alumnos, en el cual las primeras 10 cuestiones están destinadas a informarnos sobre la función docente, es decir, nos van a detallar sobre la actuación del profesor. Las restantes 7 preguntas están encaminadas a cuestionar la calidad del programa utilizado, aquí el objeto evaluado es el Departamento de Educación Física, ya que es quien fija el contenido y las características del programa.

    Es razonable que sea el mismo profesor de Educación Física el que presente la prueba, si bien en estas edades el alumno, aún inmaduro, puede modificar sus respuestas, si se siente aparentemente observado, sólo por el ánimo de agradar a su profesor.

    Teniendo en cuenta esto, y en aras de una mayor objetividad, es necesario:

  • Explicar al alumno la verdadera función de esta prueba.

  • Imprimir la suficiente seriedad a la hora de responder a las preguntas.

  • No permitir parejas ni grupos en el momento de su realización. Es una acción individual.

  • Guardar una distancia espacial razonable para no presionar a los alumnos. Es preferible que el profesor no pase junto a las mesas.

    Si el caso lo requiere, puedo solicitar al departamento de orientación o al tutor del grupo la aplicación de dicha escala, ya que los alumnos de 1º de E.S.O disponen de horas lectivas destinadas a labores tutoriales. Esta decisión nos garantizará una mayor fiabilidad en las respuestas.

    El alumno solo deberá anotar, en la columna derecha del cuestionario, el número de 4 a 1 que más se acerque a su preferencia. Tras la recogida de información digitalizamos esta en el programa elegido y tendremos los resultados representados por gráficos y porcentajes, que más tarde compararemos con las siguientes U. Didácticas para conocer nuestra evolución como docente y la del grupo.

Cuestionario de evaluación del profesor

UD ¡Tras los pasos de Carlos V!

Trimestre:

Curso 1º

Fecha: __/__/____

Curso Académico: __/__

Este cuestionario es anónimo y pretende ayudar a tu profesor a mejorar la manera de dar las clases. Contesta lo más sinceramente posible marcando co una “X” la casilla que corresponda con la opinión que tú tienes de tu profesor en cada una de las cuestiones que se plantean, teniendo en cuenta que la puntuación es:

4 Muy bueno; 3 Bueno; 2 Regular; y 1 Malo.

Cuestiones a valorar

4

3

2

1

1. Explicando las habilidades que había que realizar ha sido…

 

 

 

 

2. Demostrando lo que había que hacer me ha parecido…

 

 

 

 

3. El sistema de trabajo que ha utilizado ha sido…

 

 

 

 

4. Atendiendo a los problemas individuales le considero…

 

 

 

 

5. Su ritmo de trabajo me ha resultado…

 

 

 

 

6. El control y organización de las clases me ha parecido…

 

 

 

 

7. En la relación y el trato con los alumnos ha sido…

 

 

 

 

8. En las clases el clima de convivencia ha sido…

 

 

 

 

9. La forma de evaluar me ha parecido…

 

 

 

 

10. La nota que creo que se merece mi profesor es…

 

Finalmente ¿Qué aconsejarías a tu profesor para mejorar las clases?

 

 

 

Guía para el autoinforme de evaluación de la unidad didáctica

Reflexiona sobre la propia práctica y responde a las siguientes preguntas ¡Tus opiniones son importantes y ayudarán a mejorar las clases!

1. ¿Qué te han parecido los compañeros y el profesor/a?

 

2. ¿Qué es lo que más te ha gustado?

 

3. ¿Y lo que menos?

 

4. ¿Qué crees que ha fallado?

 

5. ¿Qué cambiarias para mejorarlo?

 

6. ¿Incluirías alguna otra actividad en la unidad didáctica? ¿Cuál?

 

7. Otras observaciones:

 

6.6.     Autoevaluación del Profesor

    Asimismo, y con objeto de someter el trabajo diario del profesor a un proceso de reflexión crítica y mejora de su actividad docente, proponemos la consiguiente autoevaluación del profesor. Éste reflexionará sobre su propia práctica y valorará su trabajo a través de un diario de clase o, simplemente, cuaderno del profesor donde irá recogiendo información sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje que van ocurriendo día a día (López, V., 2000). Por otro lado, también se puede emplear un pequeño cuestionario de autoevaluación, donde el profesor irá respondiendo a una serie de preguntas que previamente ha elaborado para revisar su actuación docente.

Bibliografía

  • Blázquez, D. “Evaluar en Educación Física” Inde. 1990. Barcelona.

  • Casterad Seral, J. & col. “Actividades en la naturaleza” Inde 2000. Barcelona.

  • DECRETO 83/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currículo de Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de Extremadura.

  • Delgado Noguera. “Los Estilos de Enseñanza en la Educación Física”. 1991

  • Martínez López Emilio J. “La evaluación informatizada en la Educación Física”. 2001. Madrid.

  • Nasser, D. & Lohmar, M.S. “Un concepto de pedagogía de la experiencia en España. Presentación e interpretación”. Editioner Lebnispädagogik. 2001. Lüneburg.

  • Parra Boyero, M & col. “Jugando en un espacio de fantasía. Claves para elaborar una jornada de aventura en un centro de enseñanza”. Federación Española de Asociaciones Docentes de Educación Física. Retos. Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación. Nº 10, pp. 23-30. 2006.

  • REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

  • Ureña Fernando. “La Educación Física en Secundaria, Elaboración de materiales curriculares. Unidades didácticas Primer ciclo: primer curso”. Inde. 1997. Barcelona.

  • Ureña Fernando. “La Educación Física en Secundaria, Elaboración de materiales curriculares. Fundamentación teórica” Inde. 1997. Barcelona.

  • www.aemet.es

  • www.viajarporextremadura.com/cubic/ap/cubic.php/doc/Senderismo.-Valle-del-Jerte.-Ruta-de-Carlos-V-117.htm

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