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Unidad didáctica sobre fútbol sala: ‘Somos hábiles con el pie’. Temas transversales, interdisciplinariedad y competencias básicas |
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Licenciada en ciencias de la actividad física y el deporte Universidad Alcalá de Henares (España) |
Paula Gómez Pascual |
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Resumen La unidad didáctica que voy a desarrollar en este artículo está dirigida a la consecución de unos objetivos y unos contenidos específicos, expresados en el Real Decreto 1631/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO, a través de un deporte colectivo como es el fútbol sala, y dándole gran importancia al tratamiento de los temas transversales (educación en valores), interdisciplinariedad con el resto de las áreas y la consecución de las capacidades expresadas en las competencias básicas. Palabras clave: Educación Física (E.F.). Unidad didáctica. Deportes colectivos. Fútbol sala. Competencias básicas. Interdisciplinariedad. Temas transversales |
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http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 140 - Enero de 2010 |
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1. Introducción
Con esta unidad didáctica se pretende contribuir al desarrollo de los objetivos específicos del área de E.F. para el curso de 3º ESO recogidos en el R.D. 1631/2006 por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas correspondientes a la ESO; dándole especial importancia a la educación en valores, al trabajo interdisciplinar con el resto de las áreas y la consecución de las capacidades expresadas en las competencias básicas. Consiguiendo así una educación integral del alumnado en todos los ámbitos de su personalidad.
Se ha escogido el deporte “fútbol sala” para 3º de ESO teniendo en cuenta la progresión que se debe seguir en cuanto al nivel de coordinación en los diferentes cursos de la ESO, de este modo:
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En 1º ESO se trabajaría la iniciación a los deportes colectivos.
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En 2º ESO se trabajaría un deporte colectivo que requiera coordinación óculo-manual.
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En 3º ESO se trabajaría un deporte colectivo que requiera coordinación óculo-pédica.
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En 4º ESO se trabajaría un deporte colectivo con implemento.
En cuanto a la progresión en la enseñanza del fútbol sala nos basaremos en la propuesta de Garganta y Pinto, 1997. Nos explican que hasta llegar al juego formal se han de resolver un conjunto de problemas de jerarquización en la presentación de los contenidos propios del fútbol en función de la importancia concedida a los diferentes elementos que conforman la lógica interna del juego: jugador, compañeros, adversarios, balón, porterías, espacio, tiempo y reglas. Debido a la complejidad del juego, en la medida en que el alumno tiene que, al mismo tiempo, tener en consideración varios elementos diferentes: trayectoria del balón, posición en el espacio, distribución de los compañeros y adversarios, se impone que el aprendizaje se desarrolle en fases progresivas: de lo conocido a lo desconocido, de lo fácil a lo difícil, de lo menos hacia lo más complejo.
Estas fases de enseñanza son:
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1ª fase: construir la relación con el balón (situación 1X0)
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2ª fase: construir la presencia del adversario(situación 1X1)
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3ª fase: construir la presencia de los compañeros(situación 1 con 1)
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4ª fase: construir la presencia de los compañeros y adversarios(situación 1con1 X1 o 2x1)
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5ª fase: desarrollar la nociones espacio-tiempo.
2. Competencias básicas
De las 8 competencias básicas que están recogidas en el REAL DECRETO de Educación Secundaria, 1631/2006, de 29 de diciembre, en esta U.D. se tratarán principalmente las siguientes:
Tratamiento de la información y competencia digital: al exigir o plantear a nuestros alumnos la realización de determinadas actividades, incitamos a éstos a acudir a las nuevas tecnologías como recurso fundamental de obtención y tratamiento de la información en la sociedad actual. El alumnado utilizará la página Web del instituto para sacar información de interés, apuntes, etc.
Se fomentará mucho la utilización de bibliografía para la elaboración de trabajos y consultas, la dotación de libros en la biblioteca es bastante buena. Se quiere que el alumnado sienta la satisfacción de encontrar aquella información que necesita y de ampliar sus conocimientos, por ello se les darán datos precisos de los libros que pueden manejar para cada trabajo.
Se utilizará la página WEB del departamento para facilitar gran cantidad de información sobre objetivos, contenidos, criterios de evaluación y de calificación, apuntes y cuadernos de campo, actividades, fotografías, etc. Esto la hace una de las más visitadas, se pretende que sea un instrumento útil y práctico para obtener respuesta a muchas de las actividades que se plantean.
En dichos apuntes el profesor dejará muchos conceptos sin rellenar para que el alumno lo complete después de haber realizado búsqueda de información en Internet, libros y explicaciones del propio profesor en clase), de está manera se consigue que el alumnado mejore su lectura y comprensión lectora, amplíe su campo de conocimientos, etc.
Se estimulará la utilización de las nuevas tecnologías, pero también una visión crítica de las mismas y de la información que en ellas se obtiene. No todo es válido y se recalcará la importancia de revisar los libros, pues mucho de lo que necesitan está en ellos y se encuentra antes.
Competencia social y ciudadana: en relación por ejemplo con el fomento de las relaciones personales, y el desarrollo de valores sociales y cívicos inherentes a la práctica lúdico-deportiva.
Competencia para aprender a aprender: mediante el uso de estrategias metodológicas basadas en el descubrimiento, el alumno aprenderá a aprender por sí mismo.
3. Objetivos de la unidad didáctica
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Aprender y perfeccionar las habilidades técnicas básicas con el balón.
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Adquirir e interiorizar medios tácticos defensivos y ofensivos básicos del fútbol sala.
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Experimentar y resolver situaciones reales de juego.
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Fomentar entre los alumnos la igualdad, el respeto y el trabajo en quipo (cooperación).
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Trabajar la dinámica de grupo mediante la reflexión de las sesiones.
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Participar activamente en las sesiones.
4. Contenidos de la unidad didáctica
Sistemas defensivos, el pase, el tiro, la conducción, el control, el regate y la finta, el marcaje, la cobertura, el desmarque, etc.
Temporalización de las sesiones
Esta unida didáctica está ubicada en el tercer trimestre en el mes de abril y mayo.
OBJETIVOS Y CONTENIDOS de cada sesión:
: construir la relación con el balón1ª sesión
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Conducir el balón con las distintas superficies del pie (puntera, interior, exterior, planta)
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“Toques” de balón
2ª sesión: construir la relación con el balón
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Finta
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Regate
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Combinación de ambas
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Tiro con distintas superficies del pie
3ª sesión: construir la presencia del adversario
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Todo lo visto anteriormente con la presencia de adversario (1:1)
4ª sesión: construir la presencia de los compañeros
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Control del balón
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Distintos tipos de pases con las diferentes superficies del pie
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Remate de cabeza
5ª sesión: repasar todo lo visto hasta entonces
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Conducir el balón con las distintas superficies del pie (puntera, interior, exterior, planta)
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“Toques” de balón
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Tiro con distintas superficies del pie
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Distintos tipos de pases con las diferentes superficies del pie
6ª sesión: construir la presencia de compañeros y adversarios
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Medios técnicos (visto en anteriores sesiones) y medios tácticos ofensivos y defensivos
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Sistemas 1:1, 2:2,…
7ª sesión: desarrollar las nociones espacio/tiempo
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Medios tácticos ofensivos (amplitud, progresión, cambios de ritmo, paredes) y defensivos (marcaje, cobertura/ayudas, interceptación, anticipación, reducción del espacio)
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Sistemas de inferioridad defensiva(1x0,2x1…)
8ª sesión: practicar el circuito técnico del examen
9ª sesión: evaluar (circuito técnico y partido)
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Conducción del balón
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“Toques” de balón
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Tiro a portería
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Velocidad de ejecución
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Aspectos tácticos
5. Temas transversales
Los principales temas transversales a tratar en esta U.D. son:
Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos
La constitución española comienza con el derecho a la igualdad sin distinción de sexos, razas o creencias. Sin embargo, una parte de la sociedad sigue siendo machista, racista e intolerante, por lo que se hace imprescindible transmitir al alumnado este derecho de la humanidad. Las discriminaciones derivadas de la pertenencia a un determinado sexo son de tal envergadura social que justifica plenamente su entidad como tema propio. Las mujeres dejarán de estar marginadas en la medida en que todas las personas sean educadas para ello. Este tema se tratará también diariamente en las sesiones, en las que se harán siempre grupos mixtos, las actividades serán las mismas para ambos sexos, etc.
Educación para la paz
“La creación de actividades que estimulen el diálogo como vía privilegiada en la resolución de conflictos entre personas o grupos sociales es un objetivo básico de la educación” (Lucini, 1994). En un Centro Escolar conviven muchas personas con intereses no siempre similares por lo que es un lugar idóneo para aprender actitudes básicas de convivencia: solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad y capacidad de diálogo y de participación social. Este tema se llevará a cabo cada día en las clases recordando y cumpliendo, por ejemplo, las actitudes básicas de convivencia establecidas entre todos el primer día de clase; cumpliendo y respetando las normas y reglas de la U.D., etc.
Educación para la salud
En la escuela hay que crear desde la infancia unos hábitos de higiene física, mental y social que desarrollen la autoestima y mejoren la calidad de vida. Por ello en la parte final de las sesiones se dará un tiempo de “ASEO” (5min) en el que obligatoriamente deberán como mínimo secarse el sudor, ponerse ropa limpia y desodorante. También debemos recordarles que cuando lleguen a casa deben ducharse para tener una correcta higiene.
Importancia y beneficios de la práctica de actividad física, ya sea de forma recreativa como competitiva.Educación cívica y moral
Es el eje referencial en torno al cual se articulan el resto de los temas transversales ya que sus dos dimensiones engloban el conjunto de los rasgos básicos del modelo de persona que participa activamente para solucionar los problemas sociales. La dimensión moral promueve el juicio ético acorde con unos valores democráticos, solidarios y participativos, y la cívica incide sobre estos mismo valores en el ámbito de la vida cotidiana (MEC, 1993). El trabajo de este tema transversal será similar al trabajo que haremos para “Educación para la paz”.
6. Interdisciplinariedad
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Biología: aprendizaje y toma de conciencia de la musculatura implicada en el fútbol, mediante por ejemplo la realización de fichas.
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Ciencias sociales: aprendizaje de los tipos de competiciones de futbol sala a nivel Andaluz, nacional e internacional.
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Educación para la Ciudadanía: aprendizaje de valores éticos, de igualdad, respeto, cooperación, ayuda.
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Lengua extranjera (inglés): aprendizaje de terminología inglesa aplicada al fútbol y otros anglicismos.
7. Atención a la diversidad
Para solucionar el problema que existe en cuanto a los diferentes niveles de dificultad técnico-tácticos, se harán parejas, grupos en los que los más dotados ayudarán a los menos dotados, de esta manera conseguiríamos una mayor motivación e implicación de los mas dotados, un mayor progreso en los menos dotados y al mismo tiempo estaríamos fomentando la relaciones sociales entre los alumnos.
En cuanto a los alumnos exentos de práctica por enfermedad, lesión, etc. Se realizarán las siguientes adaptaciones:
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Seguimiento de las sesiones de clase mediante la realización de fichas donde deben recoger el trabajo práctico de sus compañeros/as y la información que da el profesor.
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Ayudar al profesor a colocar el material o en cualquier cosa que este necesite.
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Participación en las actividades del grupo, organizando y supervisando la actividad que sus compañeras/os deben realizar.
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Posible trabajo complementario, examen teórico sobre la unidad didáctica (fútbol sala).
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En ocasiones, si se considera prudente, se pide al alumno/a lesionado un trabajo obre su lesión y la forma de rehabilitarla.
8. Metodología
En esta U.D. se utilizará una Técnica de Enseñanza de instrucción directa predominantemente cuando se trate de la enseñanza y el aprendizaje de aspectos técnicos. Cuando se pretendan enseñar los principios tácticos se utilizará mayormente la reflexión de las situaciones exigiendo mayor implicación cognitiva, tratándose de la técnica de enseñanza basada en la indagación o descubrimiento.
En cuanto a los Estilos de Enseñanza que se utilizarán tenemos: asignación de tareas, grupos de nivel, descubrimiento guiado, autoenseñanza.
Se utilizará modelos (alumnos/as, el profesor/a y modelos profesionales a través de videos) para explicar cada uno de los ejercicios y, para mostrar la correcta ejecución de la técnica. Para ello, se utilizará una dinámica de agrupación – dispersión, es decir, cuando emite un silbido todos los alumnos se agrupan en el centro y cuando acaba la explicación se distribuyen por el espacio. Esta manera de organizar y la asignación de tareas van a permitir un mayor aprovechamiento del tiempo. Pero el descubrimiento guiado permitirá una mejor asimilación y aprendizaje de la táctica, además de una mayor implicación cognitiva del alumnado.
Respecto a la comunicación o feed-back será de manera individual o grupal dependiendo del ejercicio que se esté realizando, se dará mientras se realiza la acción o ejercicio (feed-back concurrente) y justo al finalizar la acción o ejercicio (feed-back Terminal), de esta manera el alumnado será consciente de donde están sus fallos en esa acción concreta (f. descriptivo), podrá corregirlos y realizarlo correctamente en la siguiente ejecución (f. prescriptivo), sabrá el por qué lo ha realizado mal (f. explicativo), conocerá la progresión que va teniendo (f. comparativo).
Canales a utilizar
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C. Visual: demostración, medios visuales auxiliares (videos).
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C. Auditivo: descripción, explicación.
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A los alumnos extranjeros se les facilitará una atención más selectiva, incidiendo en la comprensión del lenguaje, mediante la repetición de la información de forma individual.
9. Recursos didácticos
Recursos impresos
Ficha de evaluación, por parte de la profesora, de los gestos técnicos y evaluación recíproca entre compañeros; ficha para el alumnado que no haga práctica; ficha de control de asistencia; fichase de evaluación; fichas de trabajo de determinadas actividades; artículos; revistas.
Recursos audiovisuales
Videos, CD, cañón y ordenadores del aula de informática, cámara de vídeo.
Recursos materiales e instalaciones
Balones de fútbol sala, cronómetro, conos, picas, aros, vallas, patio de recreo del instituto, campo de fútbol sala de cemento, aula.
Recursos informáticos
Los apuntes, información y documentación relacionada con la unidad didáctica estarán a disposición del alumnado a través de la página WEB del departamento.
Programas para actividades de práctica y formación.
Bibliografía de aula
Libros, con contenido específico sobre la U.D., están disponibles en la biblioteca del instituto.
10. Evaluación
Criterios de evaluación
Dominio las habilidades técnicas con el balón.
Aprendizaje y práctica los medios tácticos defensivos y ofensivos del fútbol sala.
Respeto de las normas, al profesor y al resto de compañeros.
Aportación de ideas y participación activamente en las sesiones.
Instrumentos de evaluación
Ficha de control de asistencia y evaluación actitudinal; Test y Ficha de evaluación de gestos técnicos (listas de control, escalas de clasificación numéricas), Ficha de evaluación de aspectos tácticos (hoja de registro anecdótico).
11. Modelo de sesión desarrollada
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Unidad Didáctica: Futbol Sala |
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CURSO: 3º ESO ALUMNOS: 18 TRIMESTRE: 3º SESIÓN: 6 DURACIÓN: 55 min |
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Objetivos
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Metodología y organización
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Material e instalación
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Desarrollo de la sesión |
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Parte inicial : 10 min
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Parte principal : 40 min
“Pañuelo gol”: se forman dos grupos numerados, al oír el número salir a por el balón, progresar hacia portería sin que el otro te la quite y marcar gol. Si esto se consigue punto para ese equipo, si por el contrario el defensor roba el balón sería punto para su equipo. |
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Parte final : 5 min
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Preguntas para el descubrimiento guiado
1º y 2º ejercicio: ¿Qué medios técnicos y tácticos ofensivos debo emplear para escapar del adversario? Fintas, regates, cambios de ritmo, conducción
¿Qué medios técnicos y tácticos defensivos debo emplear para conseguir robar el balón y que no progrese hacia la portería? Interceptación, entradas, anticipación, presión
Si nuestro objetivo es que el atacante no avance; ¿por qué después de pasarle me voy casi a la altura del área a esperarle?, ¿qué es más eficaz: ir a por el atacante y entrarle o esperar a que él llegue a donde yo estoy?
3º ejercicio: ¿Qué debo hacer si me están defendiendo y tengo otro compañero?, ¿Qué debe hacer mi compañero para quedarse solo y poder recibir el balón?, si mi atacante consigue regatearme ¿Qué debe hacer mi compañero?, si no tengo el balón y quiero recibir ¿qué tengo que hacer para escaparme de la defensa?
12. Conclusión
El fútbol sala como deporte colectivo a trabajar en 3º ESO favorece la consecución de los objetivos para esta etapa, así como la educación en valores, competencias básicas, interdisciplinariedad con el resto de las áreas. De esta manera estaríamos hablando de una educación integral del alumnado en todos los ámbitos de su personalidad: motor, cognitivo, social y afectivo.
Bibliografía
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Arda, T. y Casal, C. “Metodología de la enseñanza del fútbol”. Editorial Paidotribo.
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DECRETO 231/2007 por el que se establece la ordenación y las enseñanzas para la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.
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Delgado Noguera, M.A. (1984). El planteamiento por problemas: Una alternativa a la enseñanza y entrenamiento del futbol. Primer Curso Nacional de actualización para entrenadores de futbol. Madrid.
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Delgado Noguera, M.A. (1991). Estilos de enseñanza en la Educación Física. I.C.E. Universidad de Granada. Granada.
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Lago Peñas, C. “La enseñanza del fútbol en la edad escolar”. Editorial Wanceulen, Sevilla, 2002.
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Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
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ORDEN 10/08/2007 por la que se desarrolla el currículo de E.F. para la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.
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REAL DECRETO 1631/2006 de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas para la Educación Secundaria Obligatoria.
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revista
digital · Año 14 · N° 140 | Buenos Aires,
Enero de 2010 |
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