Comenzaremos comentando que los resultados de las muestras son satisfactorios, ya que a nivel general, se asemejan a los obtenidos en 1992 en el test MABC.

    Antes de empezar a concretar cada prueba, cabe decir que el grupo muestra está dividido en 5/6 años (los siete primeros sujetos) y 4/5 años (los siete segundos); por lo que a veces podremos advertir notorias diferencias entre unos y otros, lógicas por la propia madurez motora de los alumnos.

    Una vez dicho esto, pasamos a concretar las diferentes pruebas. Diremos de cada una que:

• Monedas. El máximo en esta prueba es de 22 segundos y el mínimo de 13, habiendo una diferencia entre ambos de 9 segundos.

  • La media de nuestra muestra es de 17,00 segundos y comparada con la media de MABC (22,47), obtenemos una diferencia de 5,47 segundos a nuestro favor.

  • Mencionar, como observación, que la media del MABC es igual a la máxima obtenida en nuestra muestra, lo que nos parece indicar que la motricidad fina ha mejorado notablemente en los últimos años.

  • Por último, si comparamos nuestra media con la de síndrome de Down (41,41), nos saldrá una enorme diferencia de más de 24 segundos al realizar la misma operación.

• Enhebrar. El máximo es de 60 segundos y el mínimo es de 30. La diferencia entre ambos es del doble, lo que resulta muy considerable.

  • La media obtenida es de 47,14, que comparada con la media MABC (48,41) logra una mejoría de 1,27 segundos.

  • Por último, si comparamos nuestra media con la población de síndrome de Down (67,64) nos dará que estos últimos tardan 20,50 segundos más en realizar la susodicha operación.

• Trazar. El máximo es de 4 fallos y el mínimo de 0 fallos (notable diferencia según la edad). Las gráficas muestran una gran variedad de resultados sin ningún número fijo o predominante.

  • La media de nuestra muestra es de 2,07, mientras que la del MABC obtuvo mejores resultados, con un bajo 0,56. La diferencia es de un 1,51 a su favor. Esto se puede deber a que en el lugar donde se realizó el test, no llevaban a cabo con los niños ejercicios de este tipo (grafomotricidad).

  • Por otro lado, si comparamos la media con la de síndrome de Down (4,93) resultará que éstos cometen casi 3 fallos más que el grupo muestra.

• Atrapar. El máximo es de 10 sobre 10 y el mínimo de 1 sobre 10. La diferencia entre ambos es de 9 aciertos, por lo que, como se puede observar en la gráfica, hay una gran disparidad. Esto nos da a entender que no ha habido práctica o ensayo previo con ellos respecto a esta actividad dentro del ámbito educativo.

  • Nuestra media es de 5,07 aciertos y la del MABC es de 7,87. La diferencia entre ambos es de casi 3 aciertos a favor de la población de MABC. Esto es debido a los cambios producidos en la sociedad actual en la niñez: por lo general, la única actividad motora que realizan los niños de hoy, es la que realizan en el colegio, mientras que antaño, se jugaba prácticamente todo el día en la calle y fuera del ámbito escolar.

  • En cambio, si comparamos nuestra media con la población de síndrome de Down (5,06) obtenemos una increíble igualdad. Éste es un hecho que sólo pasa en esta prueba.

• Rodar. El máximo es de 10 aciertos sobre 10 y el mínimo de 5 sobre 10. En general, comentar que es significativo que todos los alumnos tengan unos conocimientos básicos del manejo del balón, siendo positivo el que todos lo practiquen en mayor o menor medida.

  • Respecto a la media, es de 7,07 aciertos, mientras que la de MABC es de 6,92, habiendo una diferencia mínima.

  • Sin embargo, al compararlo con la media de la población de Síndrome de Down (4,29), observaremos que nosotros realizamos tres aciertos más en dicha prueba.

• Equilibrio. El máximo es de 20 segundos sobre 20, y el mínimo de 0 segundos, puesto que el sujeto en cuestión no era capaz de mantenerse a la pata coja.

  • La media es de 13,78 segundos (variables considerables según la edad) y comparada con la muestra de población MACB (13 seg.) tenemos una diferencia de 0,78 segundos a favor.

  • Para finalizar, añadir que observando la gráfica media del Down, podemos ver como ellos casi no aguantan el equilibrio sobre una pierna (5 segundos).

    Todas las diferencias con el grupo síndrome de Down se deben a los “diversos problemas motores. Estos problemas, causan diversas alteraciones en los comportamientos motores. Destacan entre ellos los déficits muy acusados en el equilibrio y la regulación postural y en la coordinación de los segmentos corporales.” (Vázquez, 2001)

    En cuanto al genero, por lo general, las niñas obtienen mejores resultado en la mayoría de las pruebas que son de motricidad fina (monedas, enhebrar, trazar) mientras que en motricidad gruesa se mantienen a la par en ambos sexos. Parece ser que existe una evolución en los hábitos infantiles de nuestra sociedad, fundamentalmente en el género femenino, las niñas además de seguir realizando sus juegos de motricidad fina (muñecas, encajar figuras, etc.) han adoptado por realizar juegos de niños, es decir, más encaminados a la motricidad gruesa (saltos, juegos de pelota, correr…). Sin embargo, los niños siguen jugando a los juegos de siempre pero no optan por pasar también a los juegos relacionados con la motricidad fina, que normalmente se les asigna a las niñas.

    Los resultados obtenidos se corresponden generalmente con los obtenidos en el test MABC de 1992. A pesar de los cambios producidos en la sociedad a lo largo de estos últimos años, el grupo muestra escogido al azar demuestra que el nivel de psicomotrocidad en Asturias sigue siendo el correspondiente a su edad.

    Los resultados por género nos muestran que las niñas tienen mejor nivel en los ejercicios de psicomotricidad fina que los niños, mientras que en motricidad gruesa se encuentran a la par.

    Si comparamos nuestra muestra con la muestra obtenida en 2002 por el grupo síndrome de Down, veremos cómo seguimos estando a un nivel superior.

• Flor, I. Gándara C. y Revelo, J. “Manual de Educación Física. Deportes y recreación por edades.” Cultural S.A. Colombia. 2004.

• Gil Madrona, P. y al. “La educación física y los deportes: concreciones prácticas de educación en valores.” Octaedro Andalucía. Granada.2008.

• Henderson S. Sugden DA. “The movement Assessment Battery for Children.” Londres: The Psychological Corporation, Ltd,:1992.

• Rodríguez Hernández, M.L., Graupera, J.L. y Ruiz, L.M. “Aplicabilidad del test MABC en escolares con síndrome de Down.” Revista internacional med.cienc.act.fís.deporte. Número 7. 2002.

• Tinajas Antonio y al. “¿Tengo que hacer gimnasia?”  Edición CEAC, Barcelona. 2007.

• Vázquez J. “Educación física de base y actividades lúdicas.” En: Flórez J, y Troncoso MV, directores. Síndrome de Down y educación. Barcelona: Masson; 2001.

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revista digital · Año 14 · N° 140 | Buenos Aires, Enero de 2010   © 1997-2010 Derechos reservados