Grupo
de alunos da Escola Estadual Campo Grande II, participantes das oficinas de
Ginástica Geral. Momento final da aula sobre poses acrobáticas e criação
pelos próprios alunos de poses utilizando os elementos aprendidos em aula, suas
experiências corporais e novos elementos do universo gímnico (Acervo Pessoal).
Introdução
A escolha desta pesquisa se deve ao nosso particular interesse no tema
ginástica geral (GG) e suas possibilidades de trabalho no âmbito escolar –
área de nossa atuação profissional. A problemática consiste em verificar a
aplicabilidade1
da Ginástica Geral (GG) para a Pedagogia do Movimento, dentro do
contexto escolar, para o público do ensino fundamental.
Esta aplicabilidade foi verificada através da viabilização e utilidades
práticas da GG como possibilidades de intervenção pedagógica. Caracterizada
como um trabalho teórico-prático voltado à pedagogia do movimento e
desenvolvimento humano integral dos indivíduos (social, cognitivo,
comportamental e sensorial-motor); busca-se trabalhar os contextos próprios da
Motricidade Humana e da Cultura Corporal, dentro do conteúdo abrangente
oferecido pela Ginástica Geral.
Desde o segundo semestre de 2002 até meados de 2007, atuamos na Escola Estadual
Campo Grande II2, oferecendo oficinas de Ginástica Geral extra-curriculares,
regulares (dois encontros semanais), como atividade opcional e gratuita, em
período extra-classe, para alunos(as) do ensino fundamental (1.ª fase), entre
07 e 11 anos de idade.
Atividades
extra-classe de Ginástica Geral na Escola Estadual Campo Grande II.
Participantes das oficinas de Ginástica Geral,
realizando
alongamentos e roda de conversa inicial, na quadra externa da escola em que
realizamos o projeto. (Acervo Pessoal).
O
programa social
As oficinas se inseriam num programa de ação social no contexto escolar,
voltado à prevenção ao uso de drogas por crianças e adolescentes, que tinham
como foco de atuação as escolas da rede pública estadual do município de
Campinas-SP: o “Programa Ame a Vida sem Drogas”, promovido e
gerido pela Federação das Entidades Assistenciais de Campinas (FEAC),
através de parcerias com setor privado, público e outras associações
(MARTINS, 2005).
As experiências positivas deste trabalho social- principalmente a GG,
considerada uma das frentes de atuação social dentro do programa geral3
- faziam
do “Ame a Vida sem Drogas/FEAC” um programa plural com diversas
formas de abordagens e oportunidades4 a esse público carente.
As
possibilidades da Ginástica Geral (GG)
AYOUB (1998) discorre que a GG pode ser a representação pedagógica da
ginástica. No programa, esta surge como possibilidade de intervenção
pedagógica além de ser uma das frentes no combate e à prevenção primária
ao uso de drogas dentro do programa.
Em outra obra (AYOUB, 2003, p. 72), ainda destaca que a GG “[...] não quer
abandonar o prazer, o artístico, a inteireza lúdica da gestualidade, o riso, o
divertimento, a festa; ao contrário, ela abre oportunidade para a
reconstrução do lúdico e suas possibilidades de ruptura com a rigidez
apregoada pela ginástica científica”.
Por estas características, as oficinas podem contribuir pedagogicamente na
formação destes participantes, considerando seus contextos, experiências e
realidade social.
As possibilidades neste trabalho com GG permitem a estimulação de
criatividade, trazendo a Ginástica para a realidade e contexto sócio-cultural
dos alunos, o que permite um trabalho coletivo que estimula a cooperação,
solidariedade e distribuição de funções, contribuindo para a formação
humana e do ser humano global (PEREZ-GALLARDO, 1998).
O contato nas oficinas de GG com as mais variadas experimentações motoras
possibilita também o enriquecimento motor e desenvolvimento de habilidades e
gestos motores que podem ser redefinidos, reinventados, alterados e reutilizados
nos contextos destes indivíduos.
De acordo com GALLARDO e SOUZA (1996, [s.p.]), a GG:
“... reúne diferentes interpretações das ginásticas [...],
integradas com outras formas de expressão corporal (dança, folclore,
jogos, teatro, mímica, etc.) de forma livre e criativa.”
Assim, ao oferecermos estas oficinas gratuitas dentro do programa social no qual
está inserida, trabalhamos os conteúdos da Educação Física, de forma
diversificada, aplicada e direcionada ao público alvo desta pesquisa: alunos de
ensino fundamental, no primeiro ciclo (da 1.ª à 4.ª séries) da Escola
Estadual Campo Grande II, sem se perder a especificidade e contextos próprios
de nossa área de atuação profissional, bem como as peculiaridades do programa
social ao qual fizemos parte, que visava especialmente a prevenção primária
ao uso de drogas pelos alunos da rede pública das escolas inseridas no
programa.
O
universo das Ginásticas – origens metodológicas da Educação Física
A ginástica tem suas raízes na Europa, sendo seu repertório constituído de
exercícios físicos em geral como corridas, saltos, lutas, lançamentos,
esgrima, equitação, entre outros. Surgem suas primeiras sistematizações na
sociedade européia, através dos Métodos Ginásticos:
“(...) o termo Ginástica englobava uma enorme gama de práticas corporais,
tais como jogos populares e da nobreza, acrobacias, saltos, corridas,
exercícios militares de preparação para a guerra, esgrima, equitação,
danças e canto” (Soares apud
Ayoub, 1998, p. 37).
Por todo o século XIX, o Movimento Ginástico Europeu, baseado na abordagem
científica disponível, delimitada pelas ciências biológicas e físicas,
encarregou-se de construir estes métodos ginásticos (SOARES, 1994), que podem
ser considerados como as primeiras sistematizações metodológicas e origem da
Educação Física enquanto ciência e área de estudo.
Estes métodos se caracterizavam como formas de representação de uma cultura,
uma linguagem voltada ao entretenimento e à diversão. A França, a Alemanha e
a Suécia foram as principais representantes do Movimento Ginástico Europeu.
Seus métodos vieram ao Brasil no final do século XIX e início do XX. Os
princípios destes métodos eram perfeitamente cabíveis ao que nosso país
necessitava na época: saúde, fortalecimento da raça e unificação pátria
através do fortalecimento dos corpos brasileiros. Inicialmente aplicados no
exército, ganharam força e passaram então a compor o contexto escolar. E o
Brasil passa então a ensinar Ginásticas nas escolas.
Graner (2001) discorre sobre a existência da ginástica na história, afirmando
que ela constitui um conjunto de movimentos (repertório) acompanhados de regras
de combinação e de uso em que seres humanos- a partir dos princípios que
regem o contexto em que estão inseridos- criam, reúnem, organizam e os
praticam. Desta forma, a Ginástica foi se constituindo um conjunto de
manifestações que, de alguma maneira, fazem parte do cotidiano das pessoas.
Essas, por experiências, constroem então idéias e noções sobre essa
prática corporal, ressignificando as mesmas, os símbolos e os valores nelas
introjetados.
Partindo desta ótica, a Ginástica deve ser ensinada na escola por meio de um
confronto entre o tradicionalismo e as novas formas de exercitação (COLETIVO
DE AUTORES, 1992, p. 77). Daí as possibilidades da Ginástica Geral.
Este confronto (ruptura e conflitos - entre o conhecido e desconhecido, o novo e
o usual) possibilita o aprendizado da ginástica, considerando as suas primeiras
formas de manifestação e as formas contemporâneas, acrescido de devida
constatação, interpretação, compreensão e comparação entre os princípios
e as finalidades que as faz existir. Os alunos podem então compreender que as
exercitações atuais herdam vários princípios com valores e significados
históricos e culturais.
Percebem que cada uma dessas manifestações é composta por um conjunto de
gestos, revelam significações e compõem diferentes formas de linguagem.
Compreendendo assim esta dinâmica, os alunos podem ter melhores condições de
escolha, crítica e re-significações desta praxis.
Conceituando
a Ginástica Geral
Esquema
da proposta metodológica dos grupos GGU e GGFEF/ Unicamp (SOUZA, 2001, p. 27).
As
possibilidades da GG e os diversos conteúdos que pertencem a este universo.
A Ginástica Geral abrange diversas manifestações da ginástica e até mesmo
da cultura corporal (COLETIVO DE AUTORES, 1992), sem destituir-se de seu
caráter lúdico, prazeroso e criativo.
AYOUB (1998, p. 94) afirma que a Ginástica Geral pede ser:
“(...) visualizada como uma prática corporal que promove uma síntese entre
elementos do núcleo primordial da Ginástica, da Ginástica científica e das
diversas manifestações gímnicas contemporâneas. Sob essa ótica, a GG
representa, em nossos dias, uma síntese entre o que foi e o que é a
Ginástica; uma síntese em transformação, inserida no contexto da dinâmica
histórico-cultural”.
GRANER (2001, p. 47-48) define a Ginástica Geral
(G.G.) como:
“(...) uma manifestação gímnica realizada principalmente pelos países da
Europa. Não se caracteriza como uma modalidade da ginástica, mas sim como
uma síntese entre diferentes expressões gímnicas. A GG não possui regras
rígidas pré-estabelecidas, podendo ser praticada por pessoas de qualquer
idade, característica corporal, condição física e/ou técnica, gênero ou
restrição quanto ao número de participantes, não possuindo fins
competitivos. Sua prática é voltada ao prazer. (...) Em seus momentos de
prática, podem utilizar o corpo como forma de linguagem, como expressão!”
De acordo com AYOUB (1998), a ginástica com estas características já é
realizada há muitos anos - tanto no continente europeu quanto no Brasil.
Pelas suas características, por não possuir regras pré-estabelecidas,
critérios e padrões, como no caso das ginásticas competitivas, além da
liberdade de expressão por meio das tantas formas de ginástica, a Ginástica
Geral é tida como uma atividade que pode estimular a criatividade. A seguir,
inserimos um quadro de Ayoub (2003, p.62), que descreve as principais
características e diferenças entre as Ginásticas de Competição e a
Ginástica Geral.
Eis a riqueza em trabalhá-la na escola como uma síntese didática e
pedagógica (GRANER, 2001, p. 49) das ginásticas, sendo então uma “representante”
deste conteúdo.
Permite, pelas características que possui, ser ensinada e praticada por todos
os alunos da escola, sem exclusões ou seleção, não há também restrições
de idade, características corporais, habilidades físicas e materiais
específicos.
Quadro
comparativo entre a Ginástica Geral e as Ginásticas Competitivas. Fonte: AYOUB
(2003, p. 68).
Características
e principais diferenças conceituais entre os tipos de Ginásticas.
Comum também é o fato que os grupos de trabalhos em GG reúnam suas
experiências vividas em forma de composições coreográficas, para
apresentação a públicos em grande, média e pequena escala.
O local destas também não é pré-definido: podem ser feitas em clubes,
praças, ginásios, campos, palcos, teatros e até mesmo salas de aula. As
reuniões de várias coreografias resultam em festivais de GG, uma vez que não
existe a competição, tendo estes festivais apenas caráter de exposição
(CHIQUETTO, 2004).
Devido a todos estes aspectos, surgiu o interesse em buscar referenciais
teórico-metodológicos que ofereçam caminhos para estes direcionamentos,
possibilitando práticas inovadoras e re-significando assim também a EF
Escolar, com conteúdos, especificidade e reconhecimento enquanto ciência,
disciplina e sua importância na formação do ser humano global
(PEREZ-GALLARDO, 1998).
Justificativa
A relevância social da pesquisa consiste em permitir que se trabalhe com as
possibilidades, contextualizando as práticas de GG com os interesses,
participação, olhar crítico e ativo dos participantes e da comunidade (pais,
mães, familiares, escola e professores), colaborando entre outros aspectos com
a prevenção ao uso de drogas (uma problemática social do programa) e dando
oportunidades de práticas físicas orientadas e regulares a pessoas carentes e
com restritas práticas de ampliação da cultura corporal (oportunidades
individuais).
Ao criar oportunidades e contato com as atividades de Ginástica Geral, abre-se
um universo de possibilidades futuras e presentes para colaborar com a
formação humana destes alunos e também suas atuações no mundo em que vivem.
Daí sua integração efetiva no Programa “Ame a Vida sem drogas”, pois
além da prevenção, trabalha-se ativamente o exercício da cidadania, do
convívio e da criticidade – uma vez que os alunos participam e contribuem
para o processo.
Possibilita-se assim que o profissional da Educação Física se utilize da GG
como uma ferramenta pedagógica para o desenvolvimento de seus conteúdos e o
aprendizado de seus alunos.
Atividade
lúdica, envolvendo elementos gímnicos (parada de mãos e formações), dentro
de um jogo elaborado pelos próprios participantes. A atividade contempla tanto
as questões específicas da ginástica e seus elementos, como permite o
desenvolvimento de valores, atitudes e convivência entre os participantes.
(Acervo Pessoal).
Objetivos
O presente trabalho tem como objetivos relatar nossa experiência pedagógica no
programa nos aspectos que se elencam abaixo:
-
Contato
com o universo da Ginástica e da cultura corporal, pela promoção de
atividades dirigidas, orientadas e regulares de GG para o público alvo da
pesquisa;
-
Estímulo
à prática de GG escolar, oportunidades de expressão corporal e
composições coreográficas desenvolvidas pelos próprios alunos;
-
Colaborar
na prevenção ao uso de drogas e integração social-comunitária na
problemática das drogas, com aproveitamento do tempo livre e ocioso dos
praticantes de GG;
-
Possibilidades
de inclusão, lazer e satisfação através das oficinas dirigidas;
-
Trabalho
com valores humanos, cidadania, integração social e relacionamento
comunitário.
Público alvo – alunos de ensino
fundamental da E. E. Campo Grande II
/ 2 turmas de 45 alunos
(1.ª a 4.ª séries)
Local - Escola Estadual Campo Grande
II / Campinas-SP
Metodologia
: 12 meses
Tipo
de pesquisa
: Qualitativa/ CASE
(estudo de caso)
Dados
:
análise dos relatórios e diário de campo; questionários dirigidos; tarefas
extra-classe; observação sistemática; entrevistas com alunos, pais e
professores; revisão literatura e avaliações conjuntas(metas atingidas e
reestruturações).
Matriz
metodológica
: Destaca-se aqui a
constante influência que os autores obtiveram em suas formações acadêmicas e
experiências de vida; através das metodologias de nossa própria
instituição, principalmente o Grupo Ginástico Unicamp (GGU), do qual fizeram
parte e que muito contribuíram para seus enriquecimentos profissionais e
pessoais.
Baseando-se nesta metodologia, ocorre uma fase de exploração e
diversificação das possibilidades de movimento, materiais e criação. Em
seguida, surge o direcionamento e algumas pistas ou orientações técnicas com
intervenção dos agentes pedagógicos.
Finalmente, surge a síntese e a assimilação com a partilha de informações e
seleção das opções motoras (gestos) para depois direcionar os conteúdos a
uma composição coreográfica montada e estruturada pelos alunos, estimulando
criatividade, criticidade e relações de convívio e cooperação.
Dentro da metodologia proposta, os encontros sistematizados semestralmente
seguem um planejamento organizado em tópicos que abordam os principais
conteúdos da cultura corporal e formas de expressão corporal (exploração de
gestos, movimentos e materiais tradicionais e alternativos).
Associados à questão exploratória, surgem atividades que proporcionam o
relacionamento, a formação humana e a vivência de diversos valores humanos.
Estabelece-se uma harmônica combinação de elementos do “núcleo
primordial” (AYOUB, 1998) da G.G., utilizando elementos da dança,
música, rítmica, folclore, circo, artes cênicas, lutas, jogos, esportes,
ginásticas e expressão corporal.
As aulas são registradas em relatórios sistematizados e também ocorrem
anotações em diário de campo. Fotografias, depoimentos e filmagens fazem
parte do banco de dados para o fechamento da pesquisa, que se encontram em
Chiquetto (2004).
Uma vez analisada e desenvolvida a metodologia, visa-se contribuir para a
capacitação do profissional de educação física, tornando a G.G. uma
ferramenta auxiliar para os futuros e atuais educadores; oferecendo
experiências e práticas corporais-motoras dentro do ambiente escolar.
Considerações
finais
Iniciamos as considerações com um trecho na nova obra de Souza (2008, p.34),
que sintetiza praticamente toda a importância da GG em trabalhos sociais e na
ressignificação da EF escolar:
[...] o trabalho com a Ginástica Geral deve ser orientado para que todas as
pessoas, em todas as idades, possam participar principalmente pelo prazer que
sua prática proporciona. Podemos dizer ainda que se deve buscar promover o
respeito aos limites de cada um, privilegiando as potencialidades individuais
e coletivas e a subjetividade presente no movimento de todos. Portanto, não
sendo excludente, o trabalho com a Ginástica Geral pode facilitar que todos
venham a vivenciá-la e, com isso, mergulhem no universo de conhecimento da
Ginástica. Os futuros professores poderão, assim, refletir com seus alunos,
sobre várias questões (...)”
As possibilidades no trabalho com Ginástica Geral permitem a estimulação de
criatividade, contextualização da Ginástica para as realidades dos alunos,
enfocando suas possibilidades e não limitações ou deficiências, o que
permite um trabalho coletivo. Também estimula a cooperação, solidariedade e
distribuição de funções (formação humana), em contraposição à ordem
vigente das configurações de Educação Física Escolar, que apenas
hegemonizam e “vangloriam” os moldes competitivos de esporte e rendimento.
O contato com as mais variadas experimentações motoras possibilita também o
enriquecimento motor e desenvolvimento de habilidades e gestos motores que podem
ser redefinidos, reinventados, alterados e reutilizados para as mais diversas
atividades do cotidiano.
Ao possibilitar oportunidades e contato com as atividades de Ginástica Geral,
abre-se um universo de possibilidades futuras e presentes para colaborar com a
formação humana destes alunos e também suas atuações no mundo em que vivem.
Daí sua atuação no Programa “Ame a Vida sem drogas”.
Inclusive, há poucos meses, nos encontramos com dois ex-alunos do projeto, das
primeiras turmas. Um deles chega a afirmar que as aulas de GG foram o estímulo
inicial para que buscasse outras atividades e práticas corporais. Atualmente, o
mesmo se encontra praticando ginástica e aulas de dança. Isto mostra as
possibilidades de transformação e a abrangência de um programa social, no que
condiz a oferecer oportunidades e novas perspectivas.
Talvez, se o aluno que encontramos não tivesse participado, nunca tivesse
contato com a dança, como o próprio aluno afirma.
Outros encontros também ocorreram: um aluno relatou que agora entendia que EF
não era apenas jogar futebol e esportes, havia outros conteúdos como o circo e
a ginástica que deveriam ser ensinados na escola.
Souza (2008) enfatiza a necessidade de se trabalhar a GG de maneira inclusiva,
democrática, permitindo reflexões e ações sociais. Foram diversas as
temáticas abordadas, de maneira direta ou indireta nas aulas: sexismos e
preconceitos (raça, gênero e classe social); questões relacionadas à
sexualidade e adolescência; conflitos e conteúdos atitudinais; imagem corporal
e estética; além é claro da temática das drogas e criminalidade.
Por estes fatores, e principalmente pelas diversas experiências positivas,5
além de frutos já coletados com estas metodologias, pretendemos
sistematizá-las e torná-las de domínio público, apropriando de conceitos da
Ginástica Geral, contextualizando-os com o ambiente educacional escolar e
usufruindo desta harmoniosa sinfonia de gestos, relacionamentos e descobertas,
possibilitando ao profissional da “Pedagogia do Movimento” que se utilize da
G.G. como uma ferramenta de utilidade real e proveitosa para o desenvolvimento
de seus conteúdos e o aprendizado de seus alunos - seres em movimento,
transcendendo e transformando... seus corpos, suas identidades, o coletivo e sua
comunidade, suas vidas e sua cultura.
Atividades
de solo, na quadra externa, utilizando elementos básicos da Ginástica
Artística. Além das questões técnicas, os alunos aprendiam o convívio, o
respeito
às normas, o cuidado com os materiais e os elementos lúdicos (artes
cênicas, aterrissagens, respeito às diferenças e estímulo às
potencialidades - Acervo Pessoal).
Notas
-
Faz-se
pertinente citar as experiências positivas obtidas com essas formas de
trabalho, principalmente com o projeto “Ame a Vida sem Drogas”,
vinculado à FEAC (Federação das Entidades Assistenciais de Campinas),
a qual inclusive será objeto de estudo e análise neste trabalho
científico. Inclusive, os dois autores fizeram parte deste projeto nas
funções de estagiários e depois oficineiros (professores de turmas de
GG).
-
Situada
no município de Campinas-SP, localizada em uma região periférica da
cidade. Endereço: Av. John Boyd Dunlop, s/n – Bairro Campo Grande.
-
Além
das oficinas de GG, podemos encontrar dentro do programa outras frentes de
atuação tais como a Cartilha de Prevenção ao consumo e adicção de
drogas, trabalhada dentro das salas de aula; oficinas de Dança de Salão;
oficinas de Circo; capacitação de professores; palestras técnicas e
abordagens temáticas ao assunto de prevenção às drogas. Estas oficinas
são oferecidas em diversas escolas da rede pública estadual na região de
Campinas-SP, principalmente as mais carentes e com maior incidência de
consumo de drogas, apontados em estudos e pesquisas na região. Para maiores
detalhes, recomendamos a obra de Martins (2005, p. 207-224).
-
Criando-se
possibilidades de aproveitamento do tempo livre com atividades orientadas e
dirigidas gratuitamente aos alunos das escolas inseridas no programa, surgem
momentos de convívio e lazer dentro da estrutura escolar, retirando os
alunos da ociosidade e, direta ou indiretamente diminuindo os riscos de
contato com drogas fora do ambiente escolar.
-
Destaca-se
aqui a constante influência que os autores - Andreza Chiquetto Venditti e
Rubens Venditti Jr.- obtiveram na própria formação acadêmica e
experiências de vida no universo gímnico; através das metodologias
vivenciadas principalmente com o Grupo Ginástico Unicamp (G.G.U.), grupo do
qual ambos fizeram parte e que muito contribuiu para o enriquecimento
profissional e pessoal.
Referências
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Unicamp, 2003.
-
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– Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Física,
2004, 57p.
-
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DE AUTORES. Metodologia de ensino de Educação Física. São Paulo:
Cortez, 1992.
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GALLARDO,J.S.P.;
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GRANER,
L. S. P. Expressão corporal como linguagem: sentindo na pele possíveis
diálogos. Monografia – Universidade Estadual de Campinas, Faculdade
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MARTINS,
J. P.S. FEAC: biografia de um pacto social. Campinas: Átomo, 2005.
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PÉREZ-GALLARDO,
J. S. et al. Educação Física: contribuições à formação
profissional. Ijuí: Unijuí, 1998.
-
SOARES,
C. L. Educação Física: raízes européias e Brasil. Campinas:
Autores Associados, 1994.
-
SOUZA,
E. P. M. Ginástica Geral: uma área do conhecimento da educação
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Campinas, 1997.
-
SOUZA,
E.P.M. A ginástica geral e a formação universitária. In: ANAIS
– Fórum Internacional de Ginástica Geral (24 a 31 de agosto de 2001).
Campinas-SP: SESC: Faculdade de Educação Física, UNICAMP, 2001, p. 25-29.
-
SOUZA,
E.P.M. Ginástica Geral- experiências e reflexões. São Paulo:
Phorte, 2008.
-
VENDITTI
Jr., R. Trabalho de conclusão de curso apresentado à disciplina MH505
– Seminários de monografia I, Unicamp. Ante-projeto (monografia).
Campinas, SP: 1998.
Outros artigos em
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