La enseñanza de la Educación Física a través  de grupos de nivel y su puesta en acción
	Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte por la Universidad de Granada (España)	Eulogio García Cornejo eulogiogc11@hotmail.com
	Resumen           El docente de EF en el quehacer diario nos enfrentamos a grupos de clase en los cuales encontramos unas diferencias en cuanto al nivel de determinados contenidos que nos hace individualizar el trabajo, bien a nivel individual del alumno, o bien creando diferentes grupos de nivel.           Palabras clave: Diversidad. Estilos de enseñanza individualizadores. Grupos de nivel.
	http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 13 - Nº 130 - Marzo de 2009

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1.     Introducción

    Delgado Noguera (1991) define estilo de enseñanza como “modo o forma que adoptan las relaciones didácticas entre los elementos personales del proceso de enseñanza-aprendizaje tanto a nivel técnico y comunicativo, como a nivel de organización del grupo de la clase y de sus relaciones afectivas en función de las decisiones que tome el profesor”. Dentro de la clasificación de los estilos de enseñanza (cuadro 1), se encuentran los estilos de enseñanza individualizadotes (cuadro 2) donde el docente pretende dar una serie de contenidos adaptados a cada alumno o grupo de alumnos.

Clasificación de los estilos de enseñanza
A. Estilos Reproductivos	B. Estilos Productivos
1. Estilos tradicionales: Mando del profesor en todas las decisiones. Alumno/a receptor Mando directo Modificación de M. Directo. Asignación de tareas	5. Estilos Cognitivos: Enseñanza por indagación. Descubrimiento Guiado Resolución de problemas
2. Estilos Individuales: Potencian la enseñanza individual. Tienen presente las diferencias de los alumnos/as. Atención a la diversidad. Programas individuales Trabajo por grupos (Intereses, niveles) Enseñanza modulada. Enseñanza programada.	6. Estilos Creativos: Libertad de creación motriz, sea cual sea el contenido a desarrollar. Sinéctica.
3. Estilos Participativos: Propician la intervención de los alumnos/as en el proceso de E/A desempeñando en algunas ocasiones el rol del profesor. Enseñanza recíproca Grupos reducidos Microenseñanza
4. Estilos Socializadores: Centran el interés en el clima del aula. Respeto por los valores y normas y la idea de que cooperación favorece el aprendizaje. Estilos cooperativos

Cuadro 1. Clasificación de los estilos de enseñanza (adaptado de Viciana y Noguera, 1991).

 

Estilos Individualizadores
Estilo de enseñanza	Organización	Rol del profesor	Rol del alumno
Programas individuales	Variaciones adaptadas a las características de los alumnos	Todas las decisiones relacionadas con la fase de preimpacto corresponden al profesor: prepara los programas en función de los diferentes niveles de ejecución. Explica la organización. En la fase de impacto responde a las preguntas de los/as alumnos/as. En la fase de postimpacto: observa y contacta con los alumnos/as	Elegir las tareas a realizar, experimentando la relación entre aspiración y realidad. “Competencia contra uno mismo”
- Trabajo por grupos: Intereses/niveles - Enseñanza modulada	Subgrupos en función de los intereses en cuanto a contenidos /niveles de ejecución.	Competencias similares al anterior	Competencias similares al anterior
Enseñanza programada	Textos para mejorara en casa. Trabajo adicional	Propone los textos y trabajos al alumno/a y sigue los pasos de sus aprendizaje	Cumple con el trabajo sugerido por el profesor

Cuadro 2. Roles del profesor y del alumno/a según los estilos individualizadores.

    Al poner en práctica un contenido específico programado dentro de una programación de aula, se comienza a observar diferencias tanto a nivel conceptual, actitudinal como procedimental en el grupo clase. Como docentes debemos de tomar las estrategias didácticas idóneas para conseguir a través de diferentes tareas, ya sea a nivel de programas individuales como de estrategias grupales de nivel (que será el caso del ejemplo que expondremos a continuación), para que el alumno llegue a conseguir objetivos y competencias básicas propuestas en le período de planificación.

    Para individualizar el aprendizaje de contenido específico sobre un alumno o grupo clase tendremos en cuenta los diferentes aspectos:

1. Posible nivel de experiencia previa en cuanto al contenido.

2. Motivación hacia al contenido.

3. Nivel de homogeneidad

4. Desarrollo psicomotriz del período.

5. Etc.

1.     Individualización a través de grupos de nivel y su puesta en práctica en la enseñanza del minibasket

    Para llevar a cabo la individualización de la enseñanza en el aula de Educación Física, es decir, poner en práctica las técnicas idóneas para que cada alumno vaya avanzando según su propio ritmo de aprendizaje, experiencia previa y otros aspectos, debemos primero hacer un análisis previo del grupo en cuanto al contenido a impartir, ver las diferencias que existen y clasificar a los alumnos en los diferentes grupos de nivel (el número de grupos de nivel me lo marcará el grupo clase al que nos enfrentemos) Con esto no se pretende diferenciarlos entre mejores y peores, sino conseguir que cada uno consiga el máximo nivel dentro de sus condiciones. Esto nos va a permitir agruparlos según su nivel e interés hacia el ejercicio.

    Las fases para realizar una individualizar un contenido a través de la clasificación de nivel serían:

1. Evaluación previa de los alumnos.

2. Conocida la evaluación previa, se realizará la planificación, según los grupos resultantes; cada grupo tendrá su propia planificación.

3. Lo anterior obliga a que en cada subgrupo la información inicial esté adaptada a cada actividad o tarea propuesta.

4. La posición que adopte el profesor será externa durante la información inicial, e interna al grupo durante la ejecución.

5. El conocimiento de los resultados debe ser individual y especifica para cada subgrupo.

6. Debe existir la posibilidad de cambio de nivel, tanto de promoción como de descenso.

7. El sistema de evolución será tanto autoevaluación, como por la observación del profesor, aplicación de test, etc.

8. Deben existir los espacios suficientes, de manera que cada subgrupo trabaje sin interferencias de los otros, aunque no debe haber excesiva distancia entre ellos.

9. Potenciar a los responsables de los grupos (naturales o no).

10. Cada grupo, se responsabiliza del material necesario para la realización de la sesión de trabajo. De igual manera ellos deben ser los responsables de la ubicación del material, de su utilización, así como de recogerlo al término de la misma.

    Las posibilidades que se ofrecen en esta modalidad, es muy grande, ya que nos permite ofertar dentro de cada tarea distintas alternativas de forma que ellos seleccionen las que más les interesen dentro de sus capacidades.

    El diseño de la clase es muy difícil, ya que lo único que tendremos que ofertar, son dos o tres opciones posibles, y que sean los propios alumnos, los encargos de realizar aquella que más le motive o le interese. En un circuito de trabajo, se les dará dentro de cada estación o posta, distintas alternativas de ejercicios y cada uno elegirá la que más le guste.

    Tras una evaluación previa sobre las diferentes habilidades que nos ofrecen los juegos de baloncesto, realizaremos dos grupos de nivel para trabajar los distintos contenidos de la UD de minibasket para alumnos de 1º de ESO.

    A continuación presento la sesión 1 de la UD de juegos de minibasket para ver como se enfoca el trabajo mediante grupos de nivel, en el cual el grupo clase se divide en dos grupos.