MODELOS DE ENSEÑANZA DEPORTIVA. ANALISIS DE DOS DECADAS DE INVESTIGACION
Antonio Méndez Giménez

Tabla 1. Investigaciones relevantes sobre modelos de enseñanza de los juegos deportivos.
Adaptado de Rink, French y Tjeerdsma (1996) (Continuación)

	French, Werner Taylor, Hussey y Jones (1996)	Stuart y Thorpe (1997)	Méndez (1998a)	Méndez (1998b)
Contenido	Bádminton	Baloncesto y hockey	Floorbal patines	Baloncesto
Nivel/Edad	9º grado/14-15 años	9 y 8 años, respectivamente	1º B.U.P./14-15 años	2º E.S.O./13-14 años
Naturaleza de la investigación	Compararon el modelo técnico, el táctico, y el combinado, con un grupo control	Compararon el modelo técnico y el táctico	Comparó T. E. de Instrucción directa, de búsqueda, y combinado	Comparó T. E. de Instrucción directa, de búsqueda, y combinado
Nº clases / T	15 sesiones x 45'	6 sesiones x 60'	15 sesiones x 50'	10 sesiones x 40'
Nº de grupos/ Nº sujetos por grupo	4 x 13	Baloncesto 2 x 20 Voleibol 2 x	3 x 25	3 x 24
Diferencias en la técnica	Sí, entre los grupos de tratamiento y el grupo control	En ambos estudios el nivel técnico fue tan bueno o mejor en el grupo táctico como en el técnico	No, entre grupos	El grupo técnico no progresó tanto en el test de dribling como los otros dos
Diferencias en el conocimiento	Sí, entre los grupos de tratamiento y el grupo control	Ventajas a favor del grupo táctico en la apreciación de cuándo pasar/tirar/driblar	No fue valorado	El grupo combinado puntuó más alto en el conocimiento declarativo que los otros dos. No hubo diferencias en el conocimiento procedimental
Diferencias en los componentes del juego	Los grupos técnico y táctico volvieron a rendir mejor que los grupos combinado y control	Ventajas del grupo táctico en la toma de decisión	No, entre grupos	No, en las categorías de control, toma de decisión y ejecución entre los grupos. Sí, en la toma de decisión y ejecución al marcar al hombre sin balón. El grupo combinado puntuó más alto que el de instrucción directa
Diferencias afectivas y motivacionales	No fue valorado	El grupo táctico se involucró más en la planificación y evaluación. Además, se siente menos frustrado en su aprendizaje	Los grupos orientados a la táctica y combinado se manifestaron más satisfechos con las clases, con el deporte aprendido y con la idea de continuar su práctica	El grupo de búsqueda valoró más alto la asignatura que el de instrucción directa, el grado de diversión que el grupo combinado, y las clases recibidas que los otros dos, al término del tratamiento. A los dos meses postratamiento estas diferencias motivacionales son más evidentes a favor de este grupo (en interés, afiliación, y deseo de continuar)