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Investigação das peculiaridades tipológicas básicas do 

sistema nervoso central dos acadêmicos dos cursos 

de Educação Física do Brasil e da Russia

 

*Profª. Ms. Universidade do Contestado – UnC, Concórdia, SC

**Prof. Ms. Faculdade Metodista de Santa Maria – FAMES, Santa Maria, RS

***Prof. Dr. Universidade do Contestado – UnC, Concórdia, SC

(Brasil)

****Prof. Dr. Universidade Estatal de Pedagogia de Kazan

(Rússia)

Galina Kalinina*

Flavio Antonio Setembrino Pereira**

Iouri Kalinine***

Bladimir Petrovitch Merlinkin****

kalinin@uncnet.br

 

 

 

Resumo

          O objetivo desta pesquisa foi comparar as Peculiaridades Tipológicas Básicas do Sistema Nervoso dos estudantes brasileiros com as mesmas peculiaridades dos estudantes russos. A amostra da pesquisa foi composta por 66 estudantes (48 do sexo masculino e 18 do sexo feminino) na primeira fase do curso de Educação Física da Faculdade Metodista de Santa Maria – Rede Metodista de Educação do Sul, RS, Brasil e 94 estudantes (69 do sexo masculino e 25 do sexo feminino) da primeira fase do Curso de Educação Física da UEPK, Kazan, Rússia. Foram investigadas as seguintes Peculiaridades Tipológicas Básicas do Sistema Nervoso: Força dos Processos de Excitação do Sistema nervoso (FPE), Força dos Processos de Inibição do Sistema Nervoso (FPI), Mobilidade do Sistema Nervoso (M) e Equilíbrio dos Processos de Excitação e Inibição (E). O instrumento metodológico utilizado na investigação das Peculiaridades Tipológicas do Sistema Nervoso dos estudantes foi o questionário de Strelau. Os resultados da pesquisa mostraram que a Força dos Processos de Excitação nos estudantes russos é significativamente maior (p<0,01) do que a mesma peculiaridade nos estudantes brasileiros e alcança 7,6% para o sexo masculino e 21,5% para o sexo feminino. A Força dos processos de Inibição (FPI) foi significativamente maior (p < 0,01), somente nos estudantes russos de sexo feminino e alcançou 20%. Nas demais peculiaridades tipológicas pesquisada não há diferença significativa.

          Unitermos: Estudantes. Sistema nervoso. Peculiaridades tipológicas.

  
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 13 - Nº 129 - Febrero de 2009

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Introdução

    A atividade profissional exercida por um profissional de Educação Física é o equivalente a aproximadamente a oito (8) horas diárias, ocupando no mínimo (se descontarmos sete (7) horas de sono, duas (2) horas de refeição, duas (2) horas de higiene pessoal e uma (1) hora de deslocamento para o lugar de trabalho) de 80% do tempo da sua vida ativa diária. Por isso, ela se torna a causa principal da nossa satisfação ou insatisfação pela vida.

    A atividade profissional exercida sem satisfação, torna-se pouco produtiva e, muitas vezes em decorrência de pressões superiores, do stress, da insatisfação e da falta de afinidade e aptidão, acaba com o passar do tempo, danificando a saúde psíquica do individuo levando ao aparecimento de doenças psicossomáticas (KUHNERT & PALMER, 1991; FEIJÓ, 1998).

    Por isso, a diagnose de uma vocação pelo jovem para sua profissão futura (atualmente chamada por vários pesquisadores de “Orientação profissional”) nunca vai perder sua atualidade.

    Hoje, as orientações profissionais das pessoas jovens estão sendo realizadas pelos Pais em família, pelos professores, educadores na escola e psicólogos nos consultórios. Na maioria dos casos, utiliza-se o mesmo procedimento, através de conversas e da aplicação de questionários, a fim de descobrir a vocação do jovem para o exercício da profissão exata. Neste caso, a vocação é entendida como atração e gosto para uma profissão determinada. Mas, nós, integrantes do Grupo de Pesquisa “Valeologia”, como também GUREVITCH (1970) E KULAGUN (1984), discordamos parcialnmente com os procedimentos utilizados por eles, pois: a atração e o gosto por determinada profissão por um jovem são o produto de sua experiência de vida que ainda é curta e muito restrita e, também, se forma na base dos conhecimentos que ele disponha sobre as profissões existentes e suas potencialidades. Mas os seus conhecimentos sobre as profissões existentes, sem possibilidade de vivenciá-la são muito debilitados e os conhecimentos sobre as suas potencialidades é quase zero.

    Na maioria das vezes, ao terminar o Ensino Médio, os jovens estudantes sabem apenas as notas que obtiveram na escola, sem, no entanto, perceber que várias atividades profissionais exigem traços de personalidade, as quais, na maioria das vezes, não estão sendo avaliadas adequadamente na escola, tais como: o temperamento, as peculiaridades tipológicas do sistema nervoso, a persistência, o autodomínio, a comunicabilidade, a estabilidade emocional, etc.

    No final do século XX surgiram outros procedimentos na orientação profissional, que é pouco conhecida no Brasil e se baseia no descobrimento das Peculiaridades Tipológicas do funcionamento do Sistema Nervoso do ser humano, e com base disso tem revelação à área desejada de atividade profissional em que o sujeito alcançará o melhor resultado na sua vida e sentirá o prazer ao executá-la (GUREVITCH, 1970; KALUGUN, 1984; TEPLOV, 1985).

    Nesse caso o procedimento da orientação vocacional se baseia na utilização das metodologias de Psicofisiologia Diferencial. A Psicofisiologia Diferencial é uma ciência interdisciplinar que se situa na Fisiologia, na Psicologia, na Pedagogia e que investiga as diferenças psicofisiológicas entre indivíduos e suas implicações no processo de desenvolvimento personalizado (KALININE, 2003).

    O suporte teórico da Psicofisiologia Diferencial está baseado nos trabalhos de PAVLOV (1951) sobre o Tipo de Atividade Nervosa Superior e na concepção das Particularidades do Sistema Nervoso do ser humano, desenvolvida por TEPLOV e NEBYLITSIN (TEPLOV, 1985).

    Uma das principais tarefas da Psicofisiologia Diferencial é o descobrimento das correspondências dos traços tipológicos, psicofisiológicos e sociopsicológicos da personalidade do ser humano com o seu estilo de vida, particularidades do seu desenvolvimento pessoal e sua atividade profissional de sucesso (TEPLOV, 1985; NEBYLITSIN, 1976; GUREVITCH, 1970; KALUGUN, 1984; LIBIN, 2000; ILHIN, 2001).

    As metodologias da Psicofisiologia Diferencial já são utilizadas há tempo com sucesso nas áreas de orientação e distribuição profissional para atividades perigosas e complexas (GUREVITCH, 1970; KALUGUN, 1984; LIBIN, 2000) e na área de seleção dos atletas no esporte de rendimento (VIATKIN, 1979; DERGATCH & ISSAEV, 1985; IGNATIEVA & PORTNOV, 1996; ILHIN, 2001; KALININE, 2002). Mas será que esta metodologia pode ser utilizada para orientação profissional dos sujeitos que queiram cursar os Cursos de Educação Física?

    As pesquisas de Kalinine (1993), Almeida (2003), Kalinine (2004) mostraram que as peculiaridades tipológicas básicas do sistema nervoso dos acadêmicos dos Cursos de Educação Física do Brasil se diferenciam das mesmas características da população do Brasil. Mas para afirmar que as mesmas podem servir para orientação profissional nos sujeitos que queiram se tornar profissionais de Educação Física devem ser realizadas pesquisas destas peculiaridades nos acadêmicos que fizeram as provas de aptidão profissional no vestibular com aqueles que não as fizeram.

    Considerando o acima escrito e com o desejo de criar uma metodologia de aptidão profissional para os estudantes que queiram cursar o Curso de Educação Física da Faculdade Metodista de Santa Maria - Rede Metodista de Educação do Sul (Brasil) o objetivo da pesquisa foi: “A investigação das peculiaridades tipológicas básicas do sistema nervoso central dos acadêmicos dos Cursos de Educação Física do Brasil e da Rússia”, pois sabemos que na Rússia existem as provas de aptidão profissional no vestibular dos Cursos e no Brasil não existem tais procedimentos.

Metodologia

    A amostra da pesquisa foi composta por dois grupos de estudo, no Brasil e na Rússia.

    O grupo de estudo no Brasil foi composto de 64 estudantes, sendo 48 do sexo masculino e 18 do sexo feminino, do primeiro semestre do Curso de Educação Física da Faculdade Metodista de Santa Maria – Rede Metodista de Educação do Sul, RS-Brasil.

    O grupo de estudo na Rússia foi composto de 94 estudantes, sendo 69 do sexo masculino e 25 do sexo feminino, do primeiro semestre do Curso de Educação Física da Universidade Estatal de Pedagogia de Kazan – Rússia.

    Foram investigadas as seguintes Peculiaridades Tipológicas Básicas do Sistema Nervoso:

  • Força dos Processos de Excitação (FPE);

  • Força dos Processos de Inibição (FPI);

  • Mobilidade do Sistema Nervoso (M);

  • Equilíbrio dos Processos de Excitação e Inibição (E).

    O instrumento metodológico utilizado para a investigação das peculiaridades tipológicas básicas do sistema nervoso dos estudantes, foi o questionário de Strelau (STRELAU, 1982). O questionário de Strelau foi traduzido do idioma russo para o português pelo professor João Carlos da Silveira Cavalcante e foi adaptado e validado para o idioma português pelo professor Iouri Kalinine (1993). A validação do questionário de variante português foi feita por 11 pessoas que dominavam os dois idiomas (português e russo). O coeficiente correlação entre os dados obtidos foi de r = 0,94 (p < 0,01).

    Para o tratamento estatístico dos resultados adquiridos foram utilizados os métodos da estatística matemática paramétrica (média, desvio padrão e teste “t” de stydent para amostras independentes).

    O nível de confiança adotado foi de α = 0,05

Resultados e discussão

Tabela 1. Os resultados da investigação das peculiaridades tipológicas básicas dos acadêmicos do sexo masculino do Curso de Educação Física da Faculdade Metodista de Santa Maria - Rede Metodista de Educação do Sul, RS-Brasil e a análise comparativa com semelhantes características dos acadêmicos do sexo masculino do Curso de Educação Física da Universidade Estatal de Pedagogia de Kazan – Rússia.

OBS. Os dados marcados com (*) são confiáveis, p < 0,01

FPE – Força dos processos de Excitação

FPI – Força dos Processos e Inibição

M – Mobilidade do Sistema Nervoso

E – Equilíbrio dos Processos de Excitação e Inibição

    Os resultados apresentados na Tabela 1 mostram que:

    A Força dos Processos de Excitação do Sistema Nervoso é significativamente maior nos acadêmicos do sexo masculino do Curso de Educação Física da Rússia (∆X FPE = 7,7%; p <0,01);

    A Força dos Processos de Inibição também é maior nos acadêmicos do sexo masculino do curso de Educação Física da Rússia ((∆X FPI = 4,2%; p <0,05) estes dados não têm confiança;

    Quanto a Mobilidade do Sistema Nervoso esta é maior nos acadêmicos do sexo masculino do Curso de Educação Física do Brasil (∆X M = 2,6%; p <0,05), estes dados, também não tem confiança;

    O Equilíbrio dos Processos de Excitação e Inibição também é maior nos acadêmicos do sexo masculino do Curso de Educação Física do Brasil, E br = 1,02 e E ru 1,05 ((∆X E = 2,9%; p <0,05), mas não tem confiança.

Tabela 2. Os resultados da investigação das peculiaridades tipológicas básicas dos acadêmicos do sexo feminino do Curso de Educação Física da Faculdade Metodista de Santa Maria – Rede Metodista de Educação do Sul, RS-Brasil e a análise comparativa com semelhantes características dos acadêmicos do sexo feminino do Curso de Educação Física da Universidade Estatal de Pedagogia de Kazan – Rússia.

OBS. Os dados marcados com (*) são confiáveis, p < 0,01

    Os dados apresentados na tabela 2 mostram que:

    Existe diferença nas peculiaridades tipológicas básicas dos acadêmicos do sexo feminino dos Cursos de Educação Física da Faculdade Metodista de Santa Maria – Rede Metodista de Educação do Sul, RS-Brasil e da Universidade Estatal de Pedagogia de Kazan – Rússia é bem maior do que nos acadêmicos do sexo masculino dos mesmos cursos.

    A Força dos Processos de Excitação do Sistema Nervoso é significativamente maior nos acadêmicos do sexo feminino do Curso de Educação Física da Rússia (∆X FPE = 21,3%; p <0,01);

    A Força dos Processos de Inibição também é significativamente maior nos acadêmicos do sexo feminino do Curso de Educação Física da Rússia ((∆X FPI = 20,4%; p <0,01);

    Quanto a Mobilidade do Sistema Nervoso esta é maior nos acadêmicos do sexo feminino do Curso de Educação Física da Rússia (∆X M = 5,6%; p <0,05), estes dados, não tem confiança;

    O Equilíbrio dos Processos de Excitação e Inibição também é maior nos acadêmicos do sexo feminino do Curso de Educação Física da Rússia, E ru = 0,95 e E br 0,93 ((∆X E = 2,2%; p <0,05), mas não tem confiança.

    Comparando os dados apresentados nas tabelas 1 e 2 podemos observar que tanto no Curso de Educação Física da Faculdade Metodista de Santa Maria – Rede Metodista de Educação do Sul, BR-Brasil, como no Curso de Educação Física da Universidade Estatal de Pedagogia de Kazan – Rússia os acadêmicos do sexo masculino têm índices da FPE, FPI, M e E maior que nos acadêmicos do sexo feminino, exceto a Mobilidade do sistema nervoso nos acadêmicos russos em que maior índice tem as acadêmicas do sexo feminino.

    Para entender melhor o que significa essa diferença nas peculiaridades tipológicas básicas dos acadêmicos do Curso de Educação Física da Faculdade Metodista de Santa Maria – Rede Metodista de Educação do Sul, BR-Brasil e dos acadêmicos do Curso de Educação Física da Universidade Estatal de Pedagogia de Kazan – Rússia apresentamos a significância das peculiaridades básicas do sistema nervoso e suas implicações no comportamento do ser humano.

    A Força dos Processos de Excitação do Sistema Nervoso do ser humano é a peculiaridade que influi em todas as outras peculiaridades e é fator determinante no processo de desenvolvimento do seu comportamento (MERLIN, 1973).

    Por exemplo, quem tem Sistema Nervoso Forte (tem alto nível da Força dos Processos de Excitação) se formam, na maioria dos casos, pessoas corajosas, ativas, extrovertidas e confiantes. Por outro lado, pessoas que têm Sistema Nervoso Fraco (tem baixo nível de Força dos Processos de Excitação) se formam, na maioria dos casos, pessoas tímidas, introvertidas, melindrosas, pouco ativas e pouco autoconfiantes.

    O nível da Força dos Processos de Inibição que ocorrem no sistema nervoso do homem caracteriza sua capacidade em ser discreto em emoções, condutas, ações e relações (PEISSACOV, 1976).

    O nível da Mobilidade dos Processos de Excitação e Inibição que ocorrem no Sistema Nervoso caracteriza a facilidade para passar de uma atividade para a outra e a velocidade de adaptação às novas condições (PEISSACOV, 1976).

    O Equilíbrio dos Processos de Excitação e Inibição que ocorrem no Sistema Nervoso do Homem (E) é determinado como:

E = FPE / FPI

    Onde:       FPE – Força dos Processos de Excitação.

FPI – Força dos Processos de Inibição

Se E = 0.9 até 1.1, o homem tem sistema nervoso equilibrado.

Se E < 0.9, o homem tem sistema nervoso desequilibrado no lado da prevalência dos processos de inibição.

Se 1,3 > E > 1.1, o homem tem sistema nervoso desequilibrado no lado da prevalência dos processos de excitação.

Se E > 1, 3, os processos de excitação do sistema nervoso do homem predominam sobre os processos de inibição do seu sistema nervoso.

    Neste caso, os homens considerados coléricos, têm os seguintes traços no seu temperamento:

  • Nas relações com gente são bruscos e francos;

  • Impaciente;

  • Tem iniciativa;

  • Teimoso;

  • Inclinado ao perigo;

  • Desequilibrado;

  • Às vezes é agressivo;

  • Capaz de agir rapidamente e rapidamente tomar decisões;

  • Dado a mudanças de humor;

  • Deve ter tratamento especifico pelo professor (KALININE, 2003).

    Deste modo, considerando o acima escrito podemos afirmar que o vestibular com a realização das provas de aptidão profissional permite escolher tais futuros profissionais de Educação Física que serão mais corajosas, mais ativas, mais extrovertidas e mais autoconfiantes. Estes traços de personalidade são mais importantes para um profissional de Educação Física, pois ele:

  • Trabalha com pessoas de qualquer idade;

  • Na maioria dos casos responsável pela saúde deles e em vários casos entra em choque com as recomendações dos médicos, pois utiliza os métodos alternativos;

  • Sempre busca intervenções inovadoras no desenvolvimento do organismo dos seus alunos, pois não buscar e utiliza-los será abandonado por eles;

  • Tem relação afetiva com seus alunos, pois através destes ganha o respeito e a confiança total deles.

    Considerando que os acadêmicos que estudam no regime noturno sabem melhor a profissão de professor de educação física, pois a maioria destes já exerce uma profissão e eles mesmos pagam por seus estudos, por outro lado a maioria dos acadêmicos que estudam no regime diurno estudam por conta dos pais e ainda não trabalharam como professor de Educação Física, portanto, decidimos fazer a análise comparativa das peculiaridades tipológicas básica entre estes. Os resultados desta análise estão apresentados na TABELA 3.

    Estes resultados mostram que os acadêmicos do Curso de Educação Física da Faculdade Metodista de Santa Maria – Rede Metodista de Educação do Sul, RS - Brasil que estudam no regime noturno, em média, têm índices das peculiaridades tipológicas básicas do sistema nervoso maior de que os acadêmicos do mesmo curso que estudam no regime diurno.

Tabela 3. Os resultados da análise comparativa das peculiaridades tipológicas básicas dos acadêmicos de ambos os sexo do Curso de Educação Física da Faculdade Metodista de Santa Maria – Rede Metodista de Educação do Sul, RS - Brasil que estudam no regime noturno com os acadêmicos do mesmo Curso, mas que estudam no regime diurno.

    Apesar da diferença nas peculiaridades tipológicas básicas do sistema nervoso entre os acadêmicos que estudam no regime noturno e no regime diurno esta clara para nós, os dados que apresentam esta diferença na tabela 3 não tem confiança (p > 0,05). Nós achamos que isso aconteceu por causa do tamanho insuficiente da amostra.

Conclusão

    Com apoio dos resultados adquiridos nesta pesquisa podemos fazer a seguinte conclusão:

    As peculiaridades tipológicas básicas do sistema nervoso podem ser utilizadas como índices de aptidão profissional para os acadêmicos do Curso de Educação Física da Faculdade Metodista de Santa Maria – Rede Metodista de Educação do Sul, RS – Brasil.

Referencias biliograficas

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  • KALININE, I.; MARTINS, M.; VIEIRA, R. M. Pesquisa das peculiaridades psicofisiológicas em estudantes e professores do Brasil e análise comparativa de semelhantes características dos estudantes e professores da Rússia. In: I SEMINÁRIO INTERNO DE INICIAÇÃO CIENTIFICA 1993, Ijui. Relatório. Ijui, 1993.

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  • KALININE, I. Neuropsicofisiologia diferencial para saúde humana. Concórdia: Universidade do Contestado – UNC, 2003.

  • KALININE, I. Investigação das peculiaridades tipológicas do sistema nervoso dos estudantes de terceira idade do curso de Educação Física da Universidade do Contestado – Campos Concórdia. Caderno de resumos do VIII Seminário de Desenvolvimento da Pesquisa Produção Discente. “À Ética e Autoria na Pesquisa”. Concórdia: UnC, 2004, p.61.

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  • PAVLOV, I. P. Obras completas. Moscou, Leningrado, Isd da Academia das Ciências da URSS, 1951. (Tradução nossa).

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  • TEPLOV, B. M. Obras escolhidas. Moscou, Pedagogia, 1985. (Tradução nossa).

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