La asignación de tareas llevada  a la práctica en Educación Física
	Diplomado en Educación Física Licenciado en Psicopedagogía Experto Universitario en Entrenamiento Deportivo Director Técnico en Animación	Fernando Trujillo Navas ednando76@gmail.com (España)
	Resumen           En este artículo quiero mostrar cómo llevar a la práctica una sesión en la que el método de enseñanza es la asignación de tareas, además de analizar los aspectos más relevantes de esta metodología. De los distintos métodos aplicados en la enseñanza de la educación física y el deporte, la asignación de tareas una de las más usadas ya que permiten al alumnado avanzar según su nivel de desarrollo.           Palabras clave: Metodología. Estilos de enseñanza. Asignación de tareas. Sesión.
	http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 13 - Nº 129 - Febrero de 2009

1 / 1

1.     Introducción

    Son muchos los métodos y estrategias de enseñanzas utilizadas por el docente de educación física para conseguir que el alumnado alcance un nivel óptimo de aprendizaje motor en las tareas que se le proponen.

    Dentro de este abanico de posibilidades se presenta a la ‘Asignación de tareas’ como una herramienta a caballo entre el mando directo y metodologías de carácter más investigativo, que va a permitir al alumnado avanzar según su nivel de desarrollo motor y atendiendo a las necesidades individuales de cada alumno y alumna.

2.     Métodos de enseñanza

    Una definición tradicional del término “Metodología” sería "Camino a seguir para acercar a nuestros alumnos a los contenidos de aprendizaje".

    El D.R.A.E. lo define de diferentes formas:

• “Modo de decir o hacer con orden una cosa”.

• “Modo de obrar o proceder; hábito o costumbre que cada uno tiene y observa”.

    Centrándonos en Educación, autores como Gimeno (1.981), lo identifican como un término confuso y polivalente en su significado y Delgado, M.A. (1.992) refiriéndose al sentido que se da al vocablo dentro de la Educación Física, coincide con el autor anterior, al otorgarle un sentido polimórfico, que adopta gran cantidad de significados; por esta razón sugiere su eliminación del abanico terminológico del área.

2.1. Clasificación de los métodos de enseñanza

    Atendiendo a la clasificación expuesta por Delgado Noguera (1992), ya que es la más aceptada en la actualidad los distintos métodos de enseñanza en educación física se clasifican en:

1. Estilos Tradicionales

   • Mando Directo

   • Mando Directo modificado

   • Asignación de tareas

2. Estilos Individualizadores

   • Enseñanza Recíproca

   • Grupos Reducidos

   • Microenseñanza

3. Estilos Creativos

4. Estilos Participativos

   • Trabajos por grupos.

   • Programas individuales.

   • Enseñanza programada.

5. Estilos Socializadores

6. Estilos Cognoscitivos

   • Descubrimiento guiado

   • Resolución de problemas

3.     La asignación de tareas

    La Técnica de enseñanza utilizada es la Instrucción directa y usa tareas definidas, usando la repetición bajo el mando del docente, que tiene un papel de control, disciplina y responsable de la evaluación, que está centrada en el resultado final

    Como norma general la organización de las tareas en la Asignación de Tareas es en circuito de tareas con un ritmo individual en forma de circuito o recorrido general. De esta forma el docente puede conversar y escuchar.

    La asignación de tareas disminuye el tiempo de aprendizaje de las habilidades, y permite mejorar el tiempo útil de práctica y atender a grandes grupos de alumnos/as.

a.     Orientaciones a tener en cuenta en la aplicación de asignación de tareas

• Los métodos de enseñanza deben ser utilizados, en función de la ayuda que ofrezcan y la respuesta que den a las necesidades de los alumnos

• Su utilización, debe restringirse a la enseñanza de modelos que presentan una solución muy concreta.

• Los bloques de contenidos que más se utilizan son juegos y deportes, y el bloque de condición física.

• Respetando el nivel de desarrollo operativo del alumno se favorecerá la participación e individualización en la enseñanza.

• Motivar a nuestros alumnos para que realicen una buena ejecución del modelo propuesto.

• Ofrecer una excelente información inicial de la tarea a realizar.

• Poner gran énfasis en la corrección de la ejecución.

• El respeto de la progresión y continuidad en su aplicación, es fundamental.

• La utilización de un estilo concreto dentro de una clase de trabajo, no implica que toda ella deba ser realizada dentro de la más pura aplicación del mismo, es el docente quien debe decidir qué y cuándo desea enseñar utilizando esa metodología específica.

b.     Análisis de los factores fundamentales de la Reproducción de Modelos (según Sánchez Bañuelos)

    Debemos reparar en tres factores determinantes, a la hora de la utilización de este método de enseñanza, me refiero a:

• Motivación hacia la ejecución: Basada en dos momentos, al inicio del planteamiento de la tarea y durante el desarrollo de la misma debemos respetar aspectos como asociar el modelo a la consecución del éxito, dotar de significatividad al modelo y estructurar la tarea en partes cuando presente una gran dificultad (estrategia analítica).

• Información inicial utilizando las diferentes vías de las que se disponga.

• Corrección de la ejecución mediante una correcta comunicación con el alumnado y un análisis de la ejecución para poder corregir posibles errores en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.1.     Características

    Se diferencia del "mando directo" en que aumenta la participación del alumno en la enseñanza, en cuanto a la toma de decisiones respecto a la organización. Pone mayor énfasis en aspectos como: la información inicial y el conocimiento de los resultados.

    En la preparación de la clase: el profesor no prevé la ubicación del alumnado en el espacio ni el ritmo de ejecución de las tareas propuestas.

    Durante el desarrollo de la clase hay tres elementos a tener en cuenta:

a.     Información inicial: Aportada por el profesor, que generalmente son explicaciones apoyadas con demostraciones. Se ve complementada con "hoja de tareas", donde se ofrece al alumno una información su­plementaria de apoyo.

b.     Organización:

    De tipo masivo, con la diferencia de que las deci­siones en cuanto a ubicación en el espacio, y ritmo de ejecución de las tareas, recaen en el alumno. Salvo que la actividad requiera una organización concreta como puede ser el caso de un circuito de trabajo.

    El profesor tiene una posición central alternada con una interna, durante la ejecución de las tareas por el alumnado.

c.     Evaluación:

    Es tarea potestativa del profesor.

4.     Modelo de sesión práctica

Bibliografía

• BLAZQUEZ SANCHEZ, D. (1995) Elección de un método en E.F.: Las situaciones problema. Stadium, Buenos Aires.

• BUENO MORAL, Mª LUISA (1990) Educación Primaria. Educación Física. Segundo ciclo; Ed. Gymnos. Madrid.

• COLL, C. (1987) Psicología y currículum. Editorial Laia. Barcelona.

• DELGADO NOGUERA, M.A. (1992) Los Estilos de Enseñanza en la E.F. ICE. Granada.

• MOSSTON, M. (1978) La enseñanza de la Educación Física. Del comando al descubrimiento. Editorial Paidos. Buenos Aires.

• MOSSTON, M. Y AUSWERT, A. (1993) La enseñanza de la Educación Física. Hispano Europea. Barcelona.

• RUIZ PEREZ, LUIS (1990) Educación Primaria y Educación Física. Ed. Gymnos. Madrid.

• SANCHEZ BAÑUELOS, F. (1984) Bases para una didáctica de la Educación física y el deporte. Ed. Gymnos. Madrid.

Otros artículos sobre Educación Física

revista digital · Año 13 · N° 129 | Buenos Aires, Febrero de 2009   © 1997-2009 Derechos reservados