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La organización y el control del aula

 

Licenciado en Ciencias de la actividad física y el deporte. Universidad de Extremadura

Curso de aptitud pedagógica. Universidad de Castilla la Mancha

Diplomado en Magisterio de Educación física en la Universidad Camilo José Cela

Pedro Ignacio Barrena Pacheco

pedrobarrenapacheco@hotmail.com

(España)

 

 

 

 

Resumen

          La organización y el control del aula, es básico, para poder conseguir en nuestros alumnos los contenidos y objetivos didácticos planteados. Es necesario para la eficacia y optimización de la clase, así como para la organización del espacio y el tiempo, un buen ambiente de aprendizaje, evitar conducta disruptivas aumentando la disciplina y todo mediante dinámicas de grupo.

          Palabras clave: Educación Física. Organización. Control del aula. Participación.

 

 
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 16 - Nº 156 - Mayo de 2011. http://www.efdeportes.com/

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1.     Principios de la organización eficaz

    Cualquier interacción del profesor con la clase será de tipo técnico, afectivo y organizativo.

    PRINCIPIOS:

  • Conseguir la máxima participación individual:

    • Ejemplo; fila de 15 personas es un error ya que hay que doblar el número para el mayor tiempo de práctica para cada alumno.

    • Ejemplo; si reparto de 1 en 1 tardo mucho tiempo que si reparto en montones a 4 o 5 personas para que se las den a los demás (rutinas organizativas)

  • Posibilitar un adecuado clima de clase: sin ser autoritario conseguir tiempo de práctica. Una organización previene problemas de disciplina.

  • Ajustada a los objetivos de la sesión: cada vez que planificamos una tarea debemos prever como se va a organizar para no desviarnos del objetivo de la tarea. Ejemplo; toque de dedos de forma frontal. No disposición de cinco, ya que deberá reorientarse. Mejor en parejas.

  • La utilización del material no debe ser un riesgo para el alumno ni para el deterioro del propio material. Es ideal que lo que coloquen los alumnos porque los haces asumir responsabilidad y los haces autónomos.

  • Debe facilitar la autonomía del alumno. Debemos establecer rutinas organizativas que permitan recoger el material que salgan de la pista. Si detrás de la portería no hay pared los balones que vayan fuera deben ser recogidos por algún alumno.

  • Adaptada a la madurez del grupo. Si son mayores puedo decirles que vayan a coger un balón por parejas pero a los chicos puedo decirlos que les daré un balón si están sentados.

2.     La organización preventiva

    La organización preventiva (anticipar los problemas de control) de la clase, hace referencia a las estrategias que los profesores utilizan para crear y mantener un clima positivo centrado en las tareas, donde un mínimo tiempo se dedica a tareas de control y gestión del grupo.

    Desarrollar este sistema de tareas es importante:

  • Profesorado y alumnado deben convivir.

  • Permite ganar tiempo.

Rutinas

  • Momento de saludo: intentando dar un clima positivo.

  • Entrada: con un comportamiento controlado; no tocar material, ir a un lugar determinado de la clase…

  • Información inicial: lugar, sitio donde las realizamos, intentamos que crean que se trata de un aula donde voy a recibir información.

  • Llamada para centrar la atención: un sistema de señal definido para reunir al grupo en el lugar donde se va a recibir la información, por ejemplo; un silbido, una palmada…

  • Reunión: para dar nueva información, cambiar de tarea. El profesor tiene un papel relevante: informa y demuestra.

  • Material de la sesión: muy estándar, colocación y recogida. Implicando a los alumnos en la colocación y recogida del mismo, por ejemplo usando un modelo de rotación de los alumnos para este rol, por lista.

  • Control del material durante la explicación; por ejemplo no botar los balones. Hemos de conseguir que los niños atiendan y no estén pendiente o utilizando el material en el momento de la reunión.

  • Recoger el material, definiendo la manera de hacerlo.

  • Acabar la práctica, enviando mensajes para la siguiente sesión para predisponer a la misma.

  • Momento de despedida; debe ser calido desde el punto de vista interactivo.

  • Mensaje final.

Reglas

  • Definición: conductas para evitar problemas de control, previene de la aparición de los mismos.

  • Seguridad: ¡¡¡Prohibido hacernos daño!!!

  • Respeto por los otros: ¡¡¡Respetemos el juego de los demás!!! El profesor debe exigirlo y practicarlo, debe ser coherente en su actuación.

  • Respeto por el ambiente de aprendizaje: ¡Cuidemos el material!

    Estas derivan en otras que se aplicaran en función del grupo en el que nos encontramos. Pero hemos de considerar como necesarias las tres anteriores.

3.     Organización del material

    Dos preocupaciones importantes: tiempo y seguridad.

    ¿Que estrategias didácticas vamos a elaborar para favorecer el aprendizaje teniendo en cuenta tanto el tiempo como la seguridad?

    En primer lugar debemos saber:

Tipología

I.     Específico del área (debe ser homologado): así que cuando lleguemos al centro el material debe ser homologado, como los anclajes de la espaldera. Por eso ha de realizarse el trabajo previo de revisión.

    Desde el punto de vista didáctico:

a.     Seguridad en el gimnasio: debemos situar el material:

  • Fijo (permanente en el aula, como: bancos, plinto, espalderas…).

  • Móvil (balones, picas, cuerdas…): este debe ir en la sala de material o al menos en un armario, sino hay sala.

    Debemos tener unas normas dentro de la clase: como que el material sólo se utilizará con autorización del profesor. Por último, el material no debe entorpecer. El espacio debe ser diáfano.

b.     Tiempo en el gimnasio: los alumnos deben ser responsables del material, por medio de capitanes, rotaciones… Hay que concienciarlo que el material es del centro y si lo estropean es peor para ellos. Para realizar todo esto hay que marcar unas directrices para reducir el tiempo de no práctica. Esto por medio de rutinas organizativas.

c.     En la pista: por medio de rutinas organizativas los alumnos deben ser responsables del material. ellos deben contar el material antes y después de a práctica. Ellos deben trasladarlo (colchonetas no arrastrar, rutina organizativa). En función de cómo sea la pista; el control será más fácil si es cerrada y más difícil si es abierta (por ejemplo la ley de la botella, el que la tire va a por ella, o poner a un alumno de forma rotativa detrás de la portería, rutina organizativa).

    También se debe establecer la rutina organizativa de que el material que no se utilice se recoge en un sitio determinado como las jaulas o el hueco de la canasta con el objetivo de garantizar la seguridad de nuestros alumnos y además de no entorpecer la práctica. Al final de la clase recuento del material.

    Se hace también necesario una revisión periódica del material, de su estado, anclaje…

II.     No específico del área

  • Naturales (troncos, árboles…)

  • Reciclados (ruedas, sacos…)

  • Materiales de fabricación propia.

  • Materiales comerciales.

    El uso de este material se hará siempre y cuando se cumplan las normas de seguridad y eviten daño alguno a los alumnos.

4.     Organización del espacio

  • Cada tarea debe especificar como agruparse, la disposición inicial y la evolución por el espacio (cuatro alumnos en cada canasta, nos disponemos en filas, uno tira, el otro al rebote).

  • Plantear las zonas de trabajo para evitar interferencias o choques entre los alumnos.

  • La organización del espacio debe garantizar la seguridad del alumno.

  • Debemos tener un sistema de señales para indicar el inicio y el final de la actividad. Para organizar el espacio decimos que hasta que no llegue uno al final no puede salir el siguiente.

  • En todos los desplazamientos debemos planear una zona su seguridad para evitar accidentes (si vas corriendo hasta la pared pueden tropezar y chocarse contra ella, es mejor que vayan hasta el cono).

5.     Diseño pedagógico de ambientes de aprendizaje

    ¿Cómo diseñar el espacio para que la organización y el material faciliten la situación de aprendizaje?

    Ambito de aprendizaje: espacio modificado que invita a ser utilizado con un fin concreto.

    Ejemplo: niño menor de tres años que enreda con figuritas de cerámica que hay en una mesa, mejor que estar encima de él, pues quitarle las figuritas si esto lo trasladamos al aula todo el material que este en el medio, lo quitamos. Si no quieres que jueguen con las pelotas, pues que no estén en el espacio. Tenemos que adelantarnos a la actividad motriz del niño.

    En conclusión: debemos diseñar el espacio para que este permita (de manera que este permita) motivar al niño hacia la dirección concreta y permitir seguridad.

    El propio diseño del espacio es el que organiza la actividad (ya que el espacio condiciona al niño).

    La manipulación del espacio garantiza la organización de la tarea:

  • Orientándola hacia un objetivo concreto.

  • Asegurando la seguridad.

  • Adaptándose a las características individuales de tus alumnos.

Condiciones de diseño

  • Debe incitar al movimiento.

  • Adaptado a las características del niño.

  • Adaptado al nivel de aprendizaje, que irá aumentando con el paso de las sesiones.

  • Deben prever las contingencias de aprendizaje (debemos anticiparnos), para orientar la tarea hacia los objetivos que pretendemos obtener.

  • Jugar con la novedad de los materiales, por que la novedad incita a la tarea, es motivante, atractivo pero siempre orientado a lo que queremos conseguir.

  • Metodología de descubrimiento, el profesor no dice nunca lo que hay que hacer, espera el descubrimiento y lo que realmente hace él es favorecer unas u otras conductas.

  • Planificación de la sesión:

    • Abierta, en principio sin definición de objetivos.

    • Objetivos sociales y motrices, que te permiten conocer a tus alumnos en sus relaciones con el resto de compañeros y sus capacidades motrices pues se trata de un trabajo espontaneo del alumno. El profesor observa y trabaja en consecuencia favoreciendo a los alumnos menos integrados, hay más momentos para ver y explorar alumnos con problemas sociales, ayudando a su autoestima y seguridad.

    • Definición precisa del material: tiene que garantizar la seguridad y la consecución de objetivos.

    • Basada en los descubrimientos de la sesión anterior (rellenando a posteriori lo conseguido en cada sesión para favorecer una u otras conductas que han sido más o menos, mejor o peor trabajos en las sesiones).

6.     Elementos intervinientes en el control del grupo

  • Tipos de interacción.

  • Normas. Sistemas disciplinarios.

  • Relación afectiva.

  • Tarea motriz.

  • Madurez del grupo.

  • Espacio.

  • Contexto.

Tipos de interacción

    Profesor es responsable del proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos.

  • Interacción técnica: el objetivo es representar la tarea y la corrección (la información inicial) Para esto hay que conseguir el control de la clase.

  • Interacción afectiva: el objetivo es que el alumno aprenda pero en un clima de motivación, de respeto, de dirección. Estar satisfecho. De esta manera conseguiremos que el alumno siga haciendo la actividad física después del colegio.

  • Sistema de disciplina: normas.

    Estos tres tipos de interacciones hace que el proceso de enseñanza – aprendizaje sea eficaz.

Relación afectiva

    Puede confundirse con carácter permisivo, si nos acercamos mucho. Hemos de saber llegar a ella pero sin perder la condición de control.

Tarea motriz

    Ayuda al control, según el material a utilizar, fijándonos en el riesgo prioritariamente.

Madurez del grupo

    Estratégicamente: más abiertos (con alumnos maduros) y más cerrados con alumnos menos maduros.

    Debe ayudarnos a ceder autonomía y responsabilidad, estratégicamente hemos de ir de relaciones más cerradas a más abiertas.

Espacio disponible

    Más reducido los alumnos suelen ser más agresivos, hay más problemas de control y se condiciona la relación.

    Lugares más abiertos plantean menos problemas.

    Controlar las contingencias que puedan surgir respecto al espacio para poder manipularlo.

Contexto del aula

    Ruido próximo: más cerca del alumnado.

    Lugar de transito: distrae al alumno.

7.     Conductas disruptivas del alumnado

    Conductas motrices o sociales de los alumnos de forma individual que se alejan de lo previsto por el profesor y que interfiere en la dinámica de la clase.

    De donde proviene el problema:

  • En relación con la actividad (fácil solución, generalmente es un problema de comunicación, motivación...)

  • En relación con el profesor (conflicto grave porque se puede perder el control de la clase).

  • En relación con los compañeros (los más comunes, el profesor actúa de juez).

  • Los alumnos exentos (hoy en día no hay exentos permanentes, todos pueden hacer actividad física dentro de sus posibilidades, a través de adaptaciones curriculares).

    Las causas debido al profesor crean más angustias, inseguridad, descontrol en el aula, el resto son más orientables.

Comportamiento inapropiado

%

Actividad

60,3

Profesor

8,4

Compañero

12,7

Exentos

18,6

Conductas disruptivas más frecuentes

    Con relación a la actividad:

    Suelen tener origen didáctico por parte de profesor, son las más frecuentes.

  • Inhibición – desinterés: en chicos entre los 15-17 años en chicas antes entre los 12-14 pues estas actitudes coinciden con los cambios biológicos aunque también por el contexto en el que trabajamos.

    • Son síntomas de esta inhibición y desinterés la apatía y la falta de iniciativa.

    • Solución: más motivación y ánimo por parte del profesor.

  • Personalismo peculiar: poco frecuente.

    • Ejemplos son la hiperactividad; niños que no hacen nada a tiempo prolongado sino que quieren cambiar de actividad rápidamente. Una solución es darle más responsabilidad, una mayor intensidad física.

    • Otro ejemplo es la inseguridad: miedo ante la actividad, baja autoestima con una imagen corporal deteriorada. Hemos de ser capaces de detectar el origen de la inseguridad y trabajar en consecuencia.

  • Falta de autocontrol.

  • Frustración por deficiencias físicas.

  • Charlas intempestivas: imposibilidad de comunicarse con ellos y no se centran en la tarea, debemos darle responsabilidad y autonomía. No es grave pero altera e impide una comunicación distendida.

  • No respetar el material escolar: hemos de implicarles en su utilización y manipulación haciéndoles participes y responsables de los mismos, delegando en ellos de forma rotatoria su responsabilidad.

  • No respetar las reglas de la actividad.

Con relación a los compañeros

    Problemas personales de cada alumno. Suele estar ya presentes antes. Y no es tan imputable a la actividad del profesor, pero la conducta didáctica del profesor puede hacer que aumente o disminuyan esas conductas.

  • Agresión e incordio al compañero

    • Molestar

    • Discutir

    • Agredir

    El profesor debe actuar como reforzador; solucionar el problema, toma de decisiones.

    Su actuación es en un primer momento parar la agresión y dialogar con ellos de forma individual y no en público, tras la clase.

    Un elemento que propicia esta actitud es el tiempo de espera en la actividad así que podríamos solucionarlo trabajando con el espacio, disminuyendo el tiempo de espera.

  • Derivados de la dinámica de grupo

    • Automarginación

    • Rechazo

    • Problemas de relación entre sexos.

    Hemos de identificarlos y buscar el origen para abordar el problema y poder influir. Conocer la dinámica interactiva del grupo. A través de trabajo espontaneo conoceremos los grupos de amigos quedando al descubierto las relaciones y a través de trabajos con grupos aleatorios evitamos estas conductas.

Con relación al profesor

  • Negar su capacidad docente.

  • Negar su autoridad.

    Son conductas más complejas porque afectan al control del grupo. Dos pueden ser los orígenes: problemas afectivos, rebeldía individual. Hay que frenarlo de manera individual, fuera de la clase. Pero para esto conocer el origen.

  • Boicot consciente.

  • Inducir al abandono.

  • Protagonismo excesivo

    • Desvía la atención del grupo.

    • Solicita la atención del profesor.

    En conclusión: prevención de las rutinas organizativas desde un control más cerrado a más abierto, y resolviendo los problemas fuera del aula.

8.     La disciplina en el aula

1.     Disciplina y desarrollo

    Las decisiones sobre el control recaen en el profesor y deben tener una jerarquía.

1º.     Periodo preoperacional (PIAGET)

Etapa básica (TANNER)

  • Egocentrismo infantil.

  • Dificultad de cooperar y compartir (unir los esfuerzos para conseguir objetivos).

  • Autoridad del profesor. Limites en el comportamiento. Poca cesión de responsabilidad a los niños. Normas muy concretas, ya que necesitan al profesor, dadas por él.

2º.     Periodo de operaciones concretas

Etapa constructivista (primaria)

  • Compresión de las normas. Puedes empezar por normas consensuadas por el grupo.

  • Posibilita la cooperación recíproca. Se puede empezar a introducir normas de cooperación.

  • Concepto de justicia. Porque empieza a comparar. Ventajas: consensuar normas. Inconvenientes: midiendo constantemente tu conducta. Acepta perfectamente vuestra decisión.

3º.     Periodos de operaciones formales

Etapa creativa

  • Posibilidad de autogestionar su conducta. Este es nuestro objetivo en el sistema de normas.

  • Creación de valores e ideas propias. Se pregunta porque es el profesor la autoridad, le cuestionas para afirmar tus valores. Cuestionan por definición.

  • Responsabilidad social: debe haber un equilibrio entre las responsabilidades de que deben hacer la actividad y la libertad de unos límites.

2.     Modelos disciplinarios

    La disciplina es sinónimo de normas de funcionamiento dentro del aula para mejorar las condiciones.

    La disciplina se puede plantear bajo dos orientaciones:

  • Clases establecidas: donde todas las normas/decisiones las impone el profesor. El alumno no tiene responsabilidad, no participa en las normas. Planteamiento unidireccicional.

  • Clases abiertas: donde las normas/decisiones decimos que los alumnos decidan sobre la disciplina. Las decisiones las comparten con el grupo. El alumno si tiene responsabilidad, si participa en las normas. Planteamiento bidireccional.

Clases establecidas

A.     Modelo de adiestramiento

    El control de la conducta por hábitos. Debemos generar rutinas, hábitos automáticos, está basado en la creación de hábitos de comportamiento ordenado y participativo en el aula.

    Dan respuesta mecánicas a situaciones de disciplina sencilla. Además nadie cuestiona su uso. No vale como modelo general de comportamiento. Sólo para rutinas de carácter organizativo. No volverán otras cuestiones disciplinarias.

    Ejemplos:

  • la ocupación de un lugar fijo para recibir la información.

  • La respuesta rápida del alumnado a la señal del profesor para finalizar la tarea y reagruparse en torno al docente para conocer la nueva tarea.

  • La colocación del material móvil 8balones) en un lugar definido del espacio, y evitar su pérdida.

  • Las estrategias para colocar y retirar el material.

B.     Modelo de modificación de la conducta

    Unos lo defendían como único modelo de enseñanza. Otros piensan que no dejan al niño su carácter creativo. Lo que sabemos es que es útil en algunos momentos que luego abordaremos. Todas las normas las establece el profesor.

    Es un sistema cómodo para llevar la disciplina de clase. Reduce toda la interacción humana a procesos de estimulo – respuesta. Ejemplo: investigación con descargas eléctricas.

    Situaciones en las que podemos utilizar este modelo:

  • Situaciones sencillas (botar el balón).

  • Situaciones muy ligadas a la tarea.

  • Situaciones en donde haya que decidir entre el alumno y el grupo (echar a un alumno de la clase porque es un incordio).

    ¿Qué estímulos influyen en la conducta? ¿Cómo podemos cambiar una conducta no deseable?

  • Mirando al alumno

  • Decirle algo (aunque tiene un efecto indirecto)

  • Sentarle.

  • Fuera de la clase.

    Aplicación de técnicas de modificación de conducta.

  • premios (más refuerzos)

  • castigos (menos refuerzos)

  • conductas incompatibles.

    Graduar la intensidad del estimulo en función de su conducta.

  • Es útil para problemas sencillos, pequeños, simples y a corto plazo.

  • Es la relación entre el comportamiento y la consecuencia, como entrenadores es muy aplicable, en el ámbito educativo la consecuencia es la evaluación, afectos, resaltar públicamente…

  • La existencia de la norma es la que permite controlar el comportamiento de los alumnos.

  • La consecuencia no nos sirve como sistema de control, solo conducta externa y no interna, puede ser insuficiente.

  • El control de las contingencias consiste en el control de los refuerzos, que acompañan al aprendizaje de una habilidad motriz a conducta social y que contribuye a un aumento o un descenso en la tasa de conducta.

  • Los refuerzos y adversitos deben ser coherentes y aplicarse por igual cada día y en función de la conducta. Y deben ir de manera jerárquica de forma que nos permita tener balas en la recámara para actuar, no vale amenazar sin actuar porque quita autoridad.

  • Mediante rutinas y normas no tenemos porque aplicar estas situaciones incómodas.

  • El profesor más eficaz es el que no llega a estos adversitos sino lo controla antes.

  • Es el profesor el que pone la norma y se acerca o aleja a ellas según nuestro criterio, útil en grupos de edad pequeña.

  • Se aplicará puntualmente pero no como modelo único.

Clases emergentes

A.     Modelo de dinámica de grupo

    El problema/conflicto afecta a la dinámica general de la clase con lo que vamos a resolverlo con el grupo. El profesor deja de ser policía de la clase para dar la responsabilidad al grupo. Aunque el control de la clase sea del profesor. No solo dentro del aula sino también fuera de modo que el alumno se implique, participe en su regulación del comportamiento.

    Ejemplo: puntualidad, decidimos que ellos decidan que tiempo es el adecuado pero nosotros establecemos unos límites.

    Se basa en el control de la conducta individual del alumno a través de las expectativas que genera el grupo al que pertenece. Cada alumno firma un contrato con el grupo sobre el cumplimiento de distintas normas. Ejemplo: material, rotación de alumnos…

    Ajuste del comportamiento individual, al comportamiento social.

    Hay que ceder progresivamente la responsabilidad, dar autonomía al grupo.

    Las normas deben ser consensuadas, y actuar en función del ajuste o desajuste a estas normas establecidas.

    Papel del profesor: el profesor debe estar vigilante al comportamiento individual pero de forma simultánea a todos los alumnos. Dirigiendo el proceso de negociación, comparte el control de la disciplina pero debe asumir su papel principal.

    Riesgo: profesor debe ser coherente con sus actos, ejemplo: llegar siempre puntual.

    Los problemas disciplinarios se analizan en el seno del grupo y se toman las decisiones correspondientes. Con los problemas disciplinarios nuevos se actúa bien a través de mediadores elegidos por la clase para resolver el conflicto de igual a igual o a través del grupo completo.

    Esto está en función del problema de modo que el profesor toma la decisión de actuar de una u otra manera.

    Su principal coste es el elevado tiempo para solucionar problemas así como el elevado costo de tiempo para pactar las normas de la clase y someter a debate las conductas que alteran el funcionamiento colectivo.

B.     Modelo de desarrollo personal

  • Orientada a problemas complejos y que afectan a la dinámica de la clase.

  • Difícil de resolver durante la clase, se resuelven fuera de aula.

  • Buscamos ayudar al alumnado a que autorregule su conducta en el aula (causa y efecto del comportamiento). El principal problema es que los alumnos no son conscientes de su comportamiento, hemos de mostrarles las causas y el efecto de su comportamiento. El profesor es un mediador en su conducta haciéndole llegar al origen de su actuación, sus causas, y el efecto que produce en la clase. El profesor debe ser un evaluador de la conducta.

  • Analizar con el alumno la conducta. Es un modelo que resuelve situaciones fuera del aula por su complejidad y porque se trata de conductas permanentes que alteran de forma continúa la dinámica de la clase.

  • Hay que desarrollar la capacidad de analizar las cosas, el alumno le cuesta mucho este análisis.

  • Debe ser un tratamiento no autoritario sino planteamiento de hacer ver que es mejor a que b, aunque es bastante difícil hacérselo ver al alumno.

  • Análisis de las relaciones sociales del alumnado, con trabajo fuera del aula.

  • Si la situación se desborda es bueno realizar un trabajo en equipo con profesores y el equipo pedagógico del centro.

  • No se basa en el funcionamiento de la clase sino que transciende la misma.

    ¿Qué modelo es el mejor?

  • Ninguno es el mejor sino que está en función del contexto.

  • Hemos de marcar el espectro y saber donde se sitúa nuestro grupo, su punto de partida, e ir andando hacia la autonomía a modelos más abiertos.

  • Los profesores noveles suelen establecer analogías entre disciplina y autoridad. Pero no la hay, la disciplina está pero la actuación sobre ella puede o no ser autoritaria.

9.     Recursos didácticos para optimizar la organización

  1. Instrucciones claras sobre la colocación del grupo en el espacio (en información de la tarea inicial, la organización en el espacio debe ir implícita).

  2. Utilizar la pizarra para facilitar la compresión de la estructura organizativa de la sesión.

  3. Definir la evolución del grupo por el espacio, en cada una de las tareas.

  4. Definir la secuencia de colocación y recogida y del material.

  5. Determinar un lugar fijo para recibir la información máxima, donde la secuencia sea:

    1. contenido del ejercicio (explicar que se va a hacer)

    2. condiciones organizativas

    3. tipo de agrupamiento

  6. Delimitar las tareas de trabajo con una ocupación equilibrada del espacio.

  7. Rentabilizar las estructuras organizativas.

Recursos didácticos para optimizar el control del grupo

  1. El control del la clase debe basarse en la planificación de la acción docente:

    1. tareas bien planificadas

    2. tareas motivante

    3. tareas bien organizadas

  2. Enseñanza personalizada e individualizada:

    1. plantear niveles de enseñanza (cuerda inclinada, mejor que recta)

    2. atender a cada alumno de forma personal

  3. Durante la información inicial definir con precisión:

    1. los objetivos de la tarea

    2. los límites de ejecución de la tarea

    3. la organización de la tarea

  4. Sistemas de control basados en rutinas organizativas y normas consensuadas.

  5. Utilizar juegos de catarsis o liberación para canalizar la agresividad de los alumnos.

  6. Utilizar juegos de roles para parodiar problemas disciplinarios y que los alumnos tomen conciencia de la situación conflictiva.

  7. Ante problemas de los alumnos, ganarse su confianza y aplicar el modelo de desarrollo personal.

Bibliografía

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  • Martínez Cuenca, M.A. y García García, A.D. (2009) La disciplina y la motivación en las aulas de primaria. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Nº 139. http://www.efdeportes.com/efd139/la-motivacion-en-las-aulas-de-primaria.htm

  • Posada, F. “Ideas prácticas para la enseñanza de la EF”. Ágonos, 2000.

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  • Som Castillo, A. (2008) Propuesta de análisis de los problemas de disciplina en las clases de Educación Física en alumnos de educación secundaria en Granada y estrategias de intervención para resolverlos. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Nº 120. http://www.efdeportes.com/efd120/problemas-de-disciplina-en-las-clases-de-educacion-fisica.htm

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