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Estilos de enseñanza tradicionales o transmisores en Educación Física

 

Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Universidad de Extremadura.

Curso de aptitud pedagógica. Universidad de Castilla la Mancha

Matriculado en maestro especialista en Educación física en la

Universidad Camilo José Cela

Pedro Ignacio Barrena Pacheco

pedrobarrenapacheco@hotmail.com

(España)

 

 

 

 

Resumen

          Los estilos de enseñanzas son una de las herramientas básicas para poder llevar a buen puerto el PEA (proceso de enseñanza aprendizaje), siendo la forma peculiar de elaborar el programa, dar la clase o de relacionarse con los alumnos. Dentro de la gran clasificación de los estilos de enseñanza se encuentran los estilos de enseñanza tradicionales o transmisores que suelen estar más asociados a una metodología más reproductiva y donde evidentemente tiene unos aspectos positivos y otro que no lo son tanto.

          Palabras clave: Educación Física. Estilos de enseñanza. Estilo de enseñanza tradicional. Mando directo. Asignación de tarea.

 

 
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 148, Septiembre de 2010. http://www.efdeportes.com/

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1.     Introducción

Tipos de estilo de enseñanzas:

Estilos de enseñanza

EE Tradicionales

EE fomentan la individualización

EE posibilitan la participación

EE propician la socialización

EE implica cognoscitivamente

EE favorecen la creatividad

Álvaro Sicilia Camacho y Delgado Noguera (2002)

    Existen tres modalidades dentro de los estilos tradicionales o transmisores que son:

  • Mando directo.

  • Modificación del mando directo.

  • Asignación de tareas.

Aspectos comunes

  • Son estilos muy tradicionales en E.F ligados a una visión mecanicista del cuerpo donde los profesores se han preocupado de los aspectos motrices: mejora de las cualidades físicas, mejora de los aspectos corporales, orgánicos, biológicos,...

  • Estos modelos se basan en que el modelo de ejecución es el primer objetivo, entonces están centrados en alcanzar un modelo eficaz de ejecución. El profesor solamente se ocupa del aprendizaje de aspectos motrices y el alumno solo toma decisiones de ejecución. El papel del alumno es absolutamente pasivo, no tiene un papel importante de la toma de decisiones de la clase. Este modelo refuerza la autoridad del profesor, entonces tiene un carácter muy directivo.

  • La relación que se establece es exclusivamente unidireccional, porque la mayoría de las comunicaciones que se establecen son con el grupo, no con los alumnos. En este contexto da igual tener 5 alumnos que 50 porque la actuación del profesor no cambia y el feedback no es individual.

  • Todas las decisiones las toma el profesor en cuanto a objetivos, contenidos, evaluación,... pero incluso también donde se ubican los alumnos en la clase y como se organizan.

  • Todos los alumnos practican al mismo ritmo, se marca un ritmo homogéneo.

Premisas básicas

  1. El principal objetivo del profesor se centra en la automatización del modelo de ejecución. Todo el modelo de valoración se basa en medir el aprendizaje de esa tarea. Este estilo no vale como técnica de enseñanza, para alguna parte de la enseñanza los estilos transmisores serán necesarios.

  2. Hay que asumir que este estilo genera dependencia del alumno hacia el profesor. Una enseñanza exclusiva en este sentido no favorece la autonomía. Estos estilos refuerzan la autoridad del profesor de forma relevante y por lo tanto es más para cuando tengamos problemas de control del aula, pero menos óptimo en cuanto a la distancia que se establece entre profesor y grupo.

Mando Directo

  1. Enseñanza de carácter militar donde hay un control exhaustivo de la ejecución. La distribución del espacio: los alumnos están formando en un espacio concreto de forma cerrada y siempre la misma forma geométrica (por ejemplo: los altos en la última fila y los bajos delante, o todos en corro,...).

  2. Hay un sistema de control del inicio y final del ejercicio; por ejemplo: preparados, ya!, con palmadas, con música,...

  3. El alumno depende del profesor para hacer el ejercicio. El profesor está continuamente ejecutando porque es el referente de la tarea en cada momento, solamente predomina la información inicial de la tarea, no hay feedback individual. En este sentido le daría igual instruir a 5 personas que a 50 porque todos van a la vez.

Mando Directo Modificado

  1. En cuanto a la disposición en el espacio: cada uno ocupa un lugar libre en el espacio, todos delante del profesor pero sin sitio predeterminado y sin esa rigidez de forma geométrica. Distribución más abierta.

  2. No hace falta que el profesor indique verbalmente el inicio del ejercicio ya que el alumno está continuamente observando al profesor, por lo tanto sólo lo tiene que seguir e imitar. No todos al mismo ritmo necesariamente. El profesor no está preocupado por la simultaneidad sino de que ejecuten el ejercicio.

  3. El alumno depende del profesor para hacer el ejercicio. El profesor está continuamente ejecutando porque es el referente de la tarea en cada momento, solamente predomina la información inicial de la tarea, no hay feedback individual. En este sentido le daría igual instruir a 5 personas que a 50 porque todos van prácticamente a la vez.

    En estos dos modelos sólo se da interacción técnica. La comunicación del profesor siempre es colectiva excepto cuando alguien se sale de la norma. EL trabajo siempre es simultáneo. El trabajo de práctica motriz es muy alto.

2.     Mando Directo

Diseño y estructura

  • Absolutamente todas las decisiones las toma el profesor.

  • El docente planifica los ejercicios y el número de repeticiones o duración de los mismos y que tendrá que repetir el alumno exhaustivamente.

  • Es un trabajo masivo, con correcciones masivas donde no se respeta el ritmo individual de aprendizaje de los alumnos.

  • Figuras premilitares con una distribución espacial muy característica como ya vimos en el punto anterior.

  • Fases: - Se organiza a los alumnos en la clase (distribución racional y estricta del espacio: por ejemplo los más bajos al principio y los altos al final y no se permiten cambios).

  • El profesor explica y demuestra el gesto (la explicación será breve y centrada en la ejecución).

  • Se realiza un ensayo.

  • Se ejecutan tantas repeticiones como sean necesarias hasta que el profesor considere que es aceptable o según lo planificado.

  • Existe un conteo rítmico de las repeticiones marcado por el profesor.

  • Existe un sistema de señales predeterminado (voz inicial, voz final,...)

  • La ejecución es generalmente simultánea.

  • Al final de la clase se da algún tipo de refuerzo (positivo o negativo).

2.1.     Modificación del Mando Directo

    Las únicas diferencias con respecto al modelo anterior los encontramos en:

  • El control no es tan exhaustivo.

  • La organización es más flexible (se permite al alumno que elija su sitio y puede cambiar de lugar).

  • No se sigue el conteo rítmico o incluso desaparece.

  • Puede haber feedback individual, pero a distancia, sin evolucionar por la pista.

Sistema social

  • La posición del profesor es fija y destacada con respecto al resto del grupo.

  • El profesor no evoluciona por el espacio y si lo hace no es para corregir, sino para controlar la instrucción.

  • El grupo tampoco evoluciona (cada un o ocupa su lugar).

  • El profesor es un mero transmisor y adopta todas las decisiones.

  • El papel del alumno es meramente receptivo, pasivo y repetitivo. Para cambiar esta premisa les podríamos decir que ellos se trajesen los ejercicios o la música.

  • El liderazgo es absolutamente del profesor.

  • Las relaciones socio-afectivas entre componentes del grupo son inexistentes.

  • Modelo de disciplina muy estricto.

Aplicación

  • Control del profesor.

  • Tareas cerradas.

3.     Asignación de Tareas

Diseño y estructura

  • El principal referente a la hora de planificar e intervenir en la clase es la tarea. (Corrección individual, me muevo por el espacio. El alumno no depende del profesor, ni el profesor de la tarea. No hay ritmo de ejecución).

  • Si la tarea no está bien definida el profesor se hace imprescindible nuevamente. Si el alumno sabe qué tiene que hacer, cómo lo tiene que hacer, que objetivos tiene ese ejercicio, qué límites tiene la tarea y cómo se organiza (que son los 4 elementos claves que tiene que cumplir la información) entonces se puede traspasar la autonomía del profesor al alumno. Cuando la actividad está organizada por grupos, parejas,... hace que el propio grupo sea el que controle la actividad.

  • La planificación es más flexible y permite mayores modificaciones durante la realización de la clase.

  • No existe el conteo rítmico.

  • La organización del grupo cambia, estará adaptada a características y demandas de la tarea. Pero si no hay control de la clase existe un riesgo al modificar la organización.

  • E lugar y el ritmo de ejecución al que realizar las tareas lo elige el propio alumno.

Fases

  1. Sustituimos el modelo de ejecución del profesor por una información inicial verbal y visual sobre la tarea a realizar. Durante la ejecución no tiene presente el modelo.

  2. No existe individualización aunque si una adaptación cuidadosa al nivel medio del grupo (enseñanza masiva).

  3. Durante la ejecución del alumno, el profesor aporta conocimiento de resultados a sus alumnos. Siempre el feedback será individual en las dos vertientes, afectivo y técnico.

  4. Durante la ejecución del alumno el profesor estimula a los alumnos (les motiva).

  5. Sólo existen órdenes de inicio y final de la actividad. Puede ser un final:

    • Automático: el alumno no regula nada, cuando finaliza la actividad propuesta acaba la tarea. Por ejemplo: correr de una pared a otra.

    • Autorregulado: exige una autorregulación del alumno, lo puedo hacer más o menos rápido. Lo marca el profesor pero no coincide con el mismo ritmo de cada alumno. Por ejemplo: por ejemplo se acaba cuando lanzas 10 veces. Más autorregulado aún sería si pedimos que sean 10 canastas encestadas.

    • Dependiente del profesor: el profesor lo ordena. Por ejemplo hacemos carrera continua y no se para hasta que no indica el profesor.

    • Hay que potenciar el modelo autorregulado, para que el alumno se dosifique y tenga una idea de lo que hay que hacer, el tiempo que tiene para hacerlo...

  6. Existe la posibilidad de utilizar una lista de tareas. Puedo presentar en ellas la información de tres formas:

    • Explicando cada tarea cada vez que toque.

    • Doy una hoja complementaria, a parte de la explicación, con más información. Cada vez que hay un ejercicio nuevo reparto una hoja.

    • Que yo le dé una hoja con la lista completa de tareas que tiene que hacer en clase, pero también se da una información inicial de cada tarea. Puede ser: si son 6 tareas, explico las seis tareas a la vez o bien una tarea se ejecuta luego explico la otra,...

    • La lista de tareas Complementa la tarea del profesor pero no es necesaria ni obligatoria en este modelo. Se incluiría en esta lista un dibujo con la ejecución correcta, que grupos musculares se están trabajando (en su caso), objetivo de la tarea,...

    • Este soporte se le pude dar: Individualmente a cada alumno o Al capitán del grupo o colgado de la pared para que lo lea el grupo cuando llegue.

Sistema social

  • Las normas de disciplina y el control no son estrictos. Si está bien definido el límite, objetivo, tarea,... el profesor podría ausentarse de la clase sin alterarse el buen orden.

  • Las relaciones sociales entre los miembros del grupo mejoran, ya que ellos eligen libremente su ubicación en el espacio y al compañero/a compañeros/as de ejercicio.

  • El papel y liderazgo del profesor no es tan destacado, ya que delega algunas decisiones (poco significativas) en los alumnos (papel más activo): ritmo y cadencia de ejecución, ubicación en el espacio.

  • Al evolucionar el profesor por el espacio también mejoran las relaciones sociales entre profesor – alumno.

Aplicación

    Si utilizamos una lista de tareas (elaborarla a priori) esta debe estar planificada y preparada para entregarla a los alumnos. Ejemplo de lista de tareas:

TAREA 1       DESCRIPCIÓN        GRÁFICO        OBJETIVO        TIME/REPET

    El hecho de utilizar una lista de tareas no implica individualización. Será más útil su aplicación cuanta más analítica, cuantificada y cerrada sea la tarea.

Bibliografía

  • López Pastor, Monjas Aguado y Pérez Brunicardi. “Buscando alternativas a la forma de entender y practicar la EF escolar”. INDE, Barcelona, 2003.

  • Mosston, M. Ashworth, S. “La enseñanza de la educación física: la reforma de los estilos de enseñanza”. Hispano Europea, 2001.

  • Sicilia Camacho, A. y Delgado Noguera. “EF y estilos de enseñanza”. INDE, Barcelona, 2002.

  • Siedentop, Daryl. “Aprender a enseñar educación física”. INDE. Barcelona 1999.

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